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關(guān)于小學(xué)英語書面作業(yè)評價(jià)方式的探索
新的學(xué)期又開始了，孩子們升入了三年級。第一次正式在小學(xué)英語課堂上開始接觸英語，我想該如何制訂出更好的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)激勵(lì)和評價(jià)制度呢？尤其是在作業(yè)的問題上。反思我曾用過的各種方法，看看效果，學(xué)習(xí)好的孩子平時(shí)的成績在前面，作業(yè)里也有許多許多的“Very good”！ 但是大部分的孩子幾乎得不到什么獎勵(lì)。我問過孩子們，不是他們不在乎，也不是他們不想，而是他們總在想，反正我的成績和表現(xiàn)都不好，得不到獎勵(lì)似乎也是應(yīng)該的。
通過我對這些年在教學(xué)過程中所遇到的各種情況的分析和總結(jié)，于是在開學(xué)伊始，除了在課堂教學(xué)上下功夫外，我重點(diǎn)從抓作業(yè)著手，依據(jù)孩子們都喜歡被老師表揚(yáng)和鼓勵(lì)這點(diǎn)出發(fā)，我想為何不用用英語教參書中附的可愛的Zoom和Zip“小貼畫”（分為“Good，Great，Excellent”三個(gè)等級）作為獎勵(lì)，制訂具體的方法，以此來“誘惑”孩子們的學(xué)習(xí)熱情呢！
開始寫第一次作業(yè)的時(shí)候，我告訴他們，如果你可以在作業(yè)本上有三次得到“Very good”，那老師就在你的作業(yè)封皮上貼上一個(gè)有Zoom或Zip的“Good”小貼畫。如果你再有三個(gè)“Very good”，那老師就給你貼上第二個(gè)有Zoop或Zip的“Great”小貼畫，如果再有三次，那就可以得到最高的獎勵(lì)貼畫“Excellent”！
這個(gè)方案剛開始實(shí)施的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)不是十分的強(qiáng)烈，但是三次作業(yè)后，孩子們的變化就有了！看到自己周圍的同學(xué)們作業(yè)封面上我給貼上了可愛的貼畫“Good”，羨慕的表情滿臉都是，同時(shí)“不服”的決心也在作業(yè)中有了體現(xiàn)。有的孩子有了兩個(gè)“Very Good”，滿懷信心地對我說：“田老師，我再有一個(gè)Very good就可以得到一個(gè)小貼畫了�！庇辛诉@樣的“動力”驅(qū)使，孩子們的作業(yè)一次比一次認(rèn)真了，而且以前最讓我頭痛的短缺作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少了。由此產(chǎn)生的效應(yīng)是上課的學(xué)習(xí)英語的氣氛也越來越濃厚了！
更讓我驚喜的是，以前作業(yè)亂寫亂劃，不按要求占格，一學(xué)期還沒結(jié)束作業(yè)就換了三四次的�，F(xiàn)在呢，作業(yè)雖比不上好同學(xué)的，但就他們自身而言，比以前好了許多。比如四班的張劍男和文丹丹同學(xué)，他們一個(gè)是留級生，一個(gè)是班上的調(diào)皮“大王”，剛開始的時(shí)候他們交來的作業(yè)我根本無法批改，上課也經(jīng)常說話不注意聽講，可自從寫了幾次作業(yè)后，看到別人的作業(yè)封皮上都貼上了一個(gè)個(gè)小貼畫，他倆好像是變了一個(gè)人，除作業(yè)寫好寫規(guī)范外，上課也變得特別的認(rèn)真，而且也能積極主動地回答問題了。
為了能讓孩子們長期的堅(jiān)持下來，對于那些以前學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)亂寫亂劃的同學(xué)，只要他們的作業(yè)比以前有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我都給他們批于“Very good”，而且告訴他們，只有上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真鞏固的孩子們才能更好地完成作業(yè)。這樣也達(dá)到了我最終讓他們對英語學(xué)習(xí)感興趣的目的。
我想暫且不論孩子們在取得進(jìn)步的同時(shí)是不是出自于自覺自愿或是真心去做，但至少這樣的辦法讓他們開始慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣。有時(shí)候“誘惑”是會讓有些人做出不好的選擇，但我覺得，我們可以適時(shí)地“利用利用”孩子們自尊心強(qiáng)、喜歡競爭的性格特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕堰@些評價(jià)運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)中來，“誘惑”他們在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，也未嘗不可以！
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