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高考文言文閱讀題備考策略

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2008年高考文言文閱讀題備考策略

實(shí)詞——重視積累,學(xué)會推斷

2008年高考文言文閱讀題備考策略

1.實(shí)詞的積累。

(1)積累重點(diǎn):一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字。如2008年高考江蘇卷第6題考查的就是多義詞,D項(xiàng)“或多惶懼,失其常度”,句中“度”讀“dù”,有:①尺度,②制度,③法度,④氣度,⑤神情態(tài)度等義項(xiàng);讀“dúo”,有:①量長短,②推測,③考慮等義項(xiàng)。根據(jù)句中“惶懼”,這里的“度”應(yīng)該解釋為“神情態(tài)度”。由此可知,該項(xiàng)是錯誤的。

另外,古今異義、詞類活用,在2008年高考的文言實(shí)詞、翻譯題中也有很多體現(xiàn),也應(yīng)該是積累的重點(diǎn)。

(2)積累方法:一是誦讀中積累,誦讀高中教材1-6冊的文言文。讀注釋,讀原文,通過誦讀達(dá)到三會:會誦讀,會翻譯,會解釋句中的關(guān)鍵詞語。二是訓(xùn)練中積累,將平時訓(xùn)練中遇到的多義詞、古今異義、詞類活用現(xiàn)象輯錄起來,經(jīng)常翻看。三是集中積累,對備考資料上輯錄的多義詞、一詞多義、通假字集中精力記憶。

2.詞義的推斷。

(1)借助教材實(shí)例或成語中的實(shí)詞,確認(rèn)詞義。如2008年高考安徽卷第8題,D項(xiàng)“吾用休,社稷計耳”,句中“計”是多義詞,主要義項(xiàng)有:①計算,②計謀,③考慮、謀劃等。在確認(rèn)詞義時,除結(jié)合句意思考外,我們可以聯(lián)系到教材中的句子“父母之愛子,則為之計深遠(yuǎn)”(《觸龍說趙太后》),推斷出這里的“計”應(yīng)是“考慮、謀劃”的意思。

(2)借助語境(相關(guān)詞、句、段),確認(rèn)詞義。如2008年高考重慶卷第11題,要求將畫線句“殫財不足以奉斂,盡力不能周役,民氓饑寒凍餒,死胔相望”翻譯成現(xiàn)代漢語,畫線句開頭第一個字“殫”是得分的關(guān)鍵點(diǎn)之一,它的理解就可以參照下句開頭的“盡”字,二者是同義詞,都可以解釋為“傾盡”、“竭盡”。

翻譯——直譯為主,力避誤區(qū)

1.直譯的方法。

直譯的方法主要有三種:

(1)替換法。將文言詞語替換成現(xiàn)代詞語。如:

況,吳人,恃才少所推可。(2008年高考浙江卷)

“恃”—依仗,“才”—才能,“推”—推薦,“可”—認(rèn)可、贊許。將文言文中的單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語雙音詞,是翻譯中最常用的一種方法。

(2)調(diào)整法。與現(xiàn)代漢語語序不同的,翻譯時要調(diào)整。如“荊國有余地而不足于民”有人譯作“楚國有多余在土地方面而不足在人數(shù)方面”,就不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣,要把“在土地方面”調(diào)整到“有余”之前,把“在人數(shù)方面”調(diào)整到“不足”之前。

(3)抄錄法。人名、地名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞都可以照原文抄錄。

2.翻譯的誤區(qū)。

從高考評卷的情況看,許多學(xué)生能讀懂大意,但在關(guān)鍵詞的翻譯上往往出現(xiàn)一些失誤:誤譯詞語感情色彩、誤譯詞語比喻義、誤用現(xiàn)代詞語、誤譯語法關(guān)系等,這些現(xiàn)象在備考時要引起注意。

句式——分類記例,比較特征

1.分類記例。

針對特殊句式的特點(diǎn)選取典型例句,讀熟記牢,掌握特征,理解作用,觸類旁通。

需要掌握的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、固定句式等。

如,被動句式,就可以這樣分類記憶:

(1)用介詞“于”、“受……于……”表示被動。如:

吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人。(《赤壁之戰(zhàn)》)

“于”引進(jìn)動作行為的主動者“人”,使主語“吾”處于受動地位。

(2)用“為”、“為……所……”表示被動。如:

今不速往,恐為曹所先。(《赤壁之戰(zhàn)》)

用“為”引進(jìn)主動者“曹”,“所”引出其行為“先”。

(3)用“見”、“見……于……”,表示被動。如:

信而見疑,忠而被謗。(《屈原列傳》)

用“見”引進(jìn)動作行為的主動者(“ 國君”,此處省略)及其動作行為“疑”。

(4)用“被”表被動。如:

雖萬被戮,豈有悔哉?(《報任安書》)

用“被”引進(jìn)主動者的行為“戮”。

(5)沒有標(biāo)志詞的被動句。這種被動句中沒有出現(xiàn)任何被動詞,一般要根據(jù)上下文的意思進(jìn)行判斷。如:

戍卒叫,函谷舉。(《阿房宮賦》)

“舉”是攻破,這里是一種意念上的被動用法,指被劉邦占領(lǐng)。

2.比較特征。

高考試題會涉及不同句式或同一種句式中的不同小類,解答此類試題必須在識記的基礎(chǔ)上,學(xué)會對其特征的比較,通過比較辨別差異。如:

下列各句中的“之”,屬于代詞作前置賓語的一項(xiàng)是(  )(2008年高考廣東卷)

A.除郎中、上甲令,皆不之官

B.而自歸于帝,帝不之罪

C.訪率軍追之,獲鞍馬鎧杖不可勝數(shù)

D.將士用命,訪何功之有

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2008年高考文言文閱讀題備考策略

實(shí)詞——重視積累,學(xué)會推斷

2008年高考文言文閱讀題備考策略

1.實(shí)詞的積累。

(1)積累重點(diǎn):一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字。如2008年高考江蘇卷第6題考查的就是多義詞,D項(xiàng)“或多惶懼,失其常度”,句中“度”讀“dù”,有:①尺度,②制度,③法度,④氣度,⑤神情態(tài)度等義項(xiàng);讀“dúo”,有:①量長短,②推測,③考慮等義項(xiàng)。根據(jù)句中“惶懼”,這里的“度”應(yīng)該解釋為“神情態(tài)度”。由此可知,該項(xiàng)是錯誤的。

另外,古今異義、詞類活用,在2008年高考的文言實(shí)詞、翻譯題中也有很多體現(xiàn),也應(yīng)該是積累的重點(diǎn)。

(2)積累方法:一是誦讀中積累,誦讀高中教材1-6冊的文言文。讀注釋,讀原文,通過誦讀達(dá)到三會:會誦讀,會翻譯,會解釋句中的關(guān)鍵詞語。二是訓(xùn)練中積累,將平時訓(xùn)練中遇到的多義詞、古今異義、詞類活用現(xiàn)象輯錄起來,經(jīng)常翻看。三是集中積累,對備考資料上輯錄的多義詞、一詞多義、通假字集中精力記憶。

2.詞義的推斷。

(1)借助教材實(shí)例或成語中的實(shí)詞,確認(rèn)詞義。如2008年高考安徽卷第8題,D項(xiàng)“吾用休,社稷計耳”,句中“計”是多義詞,主要義項(xiàng)有:①計算,②計謀,③考慮、謀劃等。在確認(rèn)詞義時,除結(jié)合句意思考外,我們可以聯(lián)系到教材中的句子“父母之愛子,則為之計深遠(yuǎn)”(《觸龍說趙太后》),推斷出這里的“計”應(yīng)是“考慮、謀劃”的意思。

(2)借助語境(相關(guān)詞、句、段),確認(rèn)詞義。如2008年高考重慶卷第11題,要求將畫線句“殫財不足以奉斂,盡力不能周役,民氓饑寒凍餒,死胔相望”翻譯成現(xiàn)代漢語,畫線句開頭第一個字“殫”是得分的關(guān)鍵點(diǎn)之一,它的理解就可以參照下句開頭的“盡”字,二者是同義詞,都可以解釋為“傾盡”、“竭盡”。

翻譯——直譯為主,力避誤區(qū)

1.直譯的方法。

直譯的方法主要有三種:

(1)替換法。將文言詞語替換成現(xiàn)代詞語。如:

況,吳人,恃才少所推可。(2008年高考浙江卷)

“恃”—依仗,“才”—才能,“推”—推薦,“可”—認(rèn)可、贊許。將文言文中的單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語雙音詞,是翻譯中最常用的一種方法。

(2)調(diào)整法。與現(xiàn)代漢語語序不同的,翻譯時要調(diào)整。如“荊國有余地而不足于民”有人譯作“楚國有多余在土地方面而不足在人數(shù)方面”,就不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣,要把“在土地方面”調(diào)整到“有余”之前,把“在人數(shù)方面”調(diào)整到“不足”之前。

(3)抄錄法。人名、地名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞都可以照原文抄錄。

2.翻譯的誤區(qū)。

從高考評卷的情況看,許多學(xué)生能讀懂大意,但在關(guān)鍵詞的翻譯上往往出現(xiàn)一些失誤:誤譯詞語感情色彩、誤譯詞語比喻義、誤用現(xiàn)代詞語、誤譯語法關(guān)系等,這些現(xiàn)象在備考時要引起注意。

句式——分類記例,比較特征

1.分類記例。

針對特殊句式的特點(diǎn)選取典型例句,讀熟記牢,掌握特征,理解作用,觸類旁通。

需要掌握的特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、賓語前置句、固定句式等。

如,被動句式,就可以這樣分類記憶:

(1)用介詞“于”、“受……于……”表示被動。如:

吾不能舉全吳之地,十萬之眾,受制于人。(《赤壁之戰(zhàn)》)

“于”引進(jìn)動作行為的主動者“人”,使主語“吾”處于受動地位。

(2)用“為”、“為……所……”表示被動。如:

今不速往,恐為曹所先。(《赤壁之戰(zhàn)》)

用“為”引進(jìn)主動者“曹”,“所”引出其行為“先”。

(3)用“見”、“見……于……”,表示被動。如:

信而見疑,忠而被謗。(《屈原列傳》)

用“見”引進(jìn)動作行為的主動者(“ 國君”,此處省略)及其動作行為“疑”。

(4)用“被”表被動。如:

雖萬被戮,豈有悔哉?(《報任安書》)

用“被”引進(jìn)主動者的行為“戮”。

(5)沒有標(biāo)志詞的被動句。這種被動句中沒有出現(xiàn)任何被動詞,一般要根據(jù)上下文的意思進(jìn)行判斷。如:

戍卒叫,函谷舉。(《阿房宮賦》)

“舉”是攻破,這里是一種意念上的被動用法,指被劉邦占領(lǐng)。

2.比較特征。

高考試題會涉及不同句式或同一種句式中的不同小類,解答此類試題必須在識記的基礎(chǔ)上,學(xué)會對其特征的比較,通過比較辨別差異。如:

下列各句中的“之”,屬于代詞作前置賓語的一項(xiàng)是(  )(2008年高考廣東卷)

A.除郎中、上甲令,皆不之官

B.而自歸于帝,帝不之罪

C.訪率軍追之,獲鞍馬鎧杖不可勝數(shù)

D.將士用命,訪何功之有