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高考“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”引爭(zhēng)議 確保公平成難題
在今年山東的高校錄取工作中，第一次有高分考生因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)低而被退檔，同時(shí)也有剛上投檔線的考生因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)高被錄取。
山東首現(xiàn)因“綜合素質(zhì)低”被退檔高考考生
高分退檔事件，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為，這樣做是高招制度改革的探索；但更多的人擔(dān)心，這樣做人為的因素太大，容易被少數(shù)人操控。
考評(píng)綜合素質(zhì)首現(xiàn)高分退檔
在剛剛結(jié)束的高考(論壇)招生中，報(bào)考臨沂師范學(xué)院中文系的考生中有12人因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)低”而又不服從志愿調(diào)劑被退檔，同時(shí)也有剛上投檔線的考生因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)高”被錄取。
今年，山東選擇臨沂師范學(xué)院、山東政法學(xué)院兩所本科高校的4個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)。省招考部門(mén)按照1∶1.2的比例投檔，在此比例范圍內(nèi)，試點(diǎn)高校專(zhuān)家錄取組通過(guò)審閱考生電子檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息等內(nèi)容，提出錄取建議。
臨沂師范學(xué)院主管招生工作的副院長(zhǎng)謝亞非介紹說(shuō)，以前招生部門(mén)也按1∶1．2比例投檔，但學(xué)校都是按高考成績(jī)?nèi)∏?00名，任何學(xué)校都不敢越過(guò)排名靠前的考生而錄取后面的。今年學(xué)校制定了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了高考成績(jī)外，學(xué)校還參照高中會(huì)考成績(jī)、高中階段修讀素質(zhì)教育模塊的成績(jī)以及班主任或?qū)W校對(duì)考生作出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
在錄取過(guò)程中，教授專(zhuān)家組通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生單純按高考成績(jī)排在前20名；但是按照綜合素質(zhì)成績(jī)排在100名之后。根據(jù)新的試點(diǎn)政策，學(xué)校將這部分考生作志愿調(diào)劑處理，其中有12名考生因不服從志愿調(diào)劑而被退檔。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)打破唯分?jǐn)?shù)論
“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”并不是一個(gè)新名詞。2004年，山東作為全國(guó)四個(gè)首批試點(diǎn)省份之一，率先開(kāi)始進(jìn)行高中新課程改革，開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐類(lèi)課程。三年后的高考中，首次把高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取依據(jù)。
但是在2007年之后的兩年間，這份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告并未起到實(shí)質(zhì)性作用，高校還是沿用從高分到低分錄取的做法，以分?jǐn)?shù)論高下、定取舍。
臨沂師范學(xué)院副院長(zhǎng)謝亞非說(shuō)，盡管今年學(xué)校只在數(shù)學(xué)、中文兩個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了改革試點(diǎn)，但這是高招錄取方式的一項(xiàng)帶有方向性的探索�！案淖�?cè)瓉?lái)單純機(jī)械地按高分到低分來(lái)錄取的方式，在尊重高考成績(jī)的前提下，讓教授專(zhuān)家組根據(jù)學(xué)生綜合指標(biāo)錄取學(xué)生，有利于學(xué)校選拔專(zhuān)業(yè)成績(jī)好、素質(zhì)全面的大學(xué)生，也有利于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)�！彼f(shuō)。
而另一試點(diǎn)院�！綎|政法學(xué)院分管招生的副院長(zhǎng)張衛(wèi)華則表示，盡管學(xué)校沒(méi)有發(fā)生因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)低而退檔的事情，但學(xué)生的排序確實(shí)發(fā)生了變化。以往錄取的個(gè)別高分學(xué)生，進(jìn)了大學(xué)門(mén)，發(fā)現(xiàn)不適合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)造成一定困難和浪費(fèi)。今年第一次吸收專(zhuān)家參與到錄取工作中來(lái)，考查學(xué)生分?jǐn)?shù)之外的綜合素質(zhì)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的命中率發(fā)揮了積極作用。
山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇說(shuō)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)高中生除學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)之外的過(guò)程性發(fā)展成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，目的就是打破單純按分?jǐn)?shù)從高到低錄取學(xué)生的辦法，促使學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。
如何確保公正又成新的難題
高考中的“唯分?jǐn)?shù)”原則在程序和形式上是公平的，對(duì)于特長(zhǎng)各異的人才卻是另一種不公平，也助長(zhǎng)了中學(xué)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩的應(yīng)試之風(fēng)。正是看到了這種弊端，近年來(lái)學(xué)生分?jǐn)?shù)之外的素質(zhì)逐漸被納入高考錄取視野之中。今年，我國(guó)有11個(gè)省份實(shí)行了高中新課改以后的高考。新課改對(duì)高考提出的要求，就是要砍掉“獨(dú)木橋”，建設(shè)“立交橋”，但如何公正地進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。
據(jù)記者調(diào)查，已實(shí)行新課改的省份都將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考實(shí)現(xiàn)了“軟掛鉤”，即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以電子檔案的形式提供給高校作為錄取參考。但大多數(shù)新課改省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還處于空轉(zhuǎn)狀態(tài)，并未與高招實(shí)現(xiàn)硬掛鉤。
濟(jì)南一位高二學(xué)生的家長(zhǎng)舉例說(shuō)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等，主要由高中班主任或?qū)W校作出文字性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，在社會(huì)信用體系不健全的情況下，能否保證學(xué)校對(duì)所有學(xué)生作出客觀公正的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)？
還有的家長(zhǎng)說(shuō)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，市級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部以及各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)，都可以作為標(biāo)志性成果，而一些有權(quán)力有關(guān)系的家長(zhǎng)，總能讓自己的孩子獲得這些“資歷”，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是更大的不公平。
事實(shí)表明，此類(lèi)擔(dān)心并非多余。山東試點(diǎn)高校在閱讀學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了部分報(bào)告隨意性強(qiáng)、缺項(xiàng)漏項(xiàng)等問(wèn)題�！坝械母咧袑W(xué)校所做的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，明顯缺乏嚴(yán)肅性，如有的學(xué)生某些評(píng)價(jià)項(xiàng)目六學(xué)期全A，有的六學(xué)期全B，有些學(xué)生報(bào)告里拼湊虛假的痕跡明顯存在。”山東一位不愿透露姓名的招考人員說(shuō)。
一些網(wǎng)友指出，山東高招試點(diǎn)的做法令人擔(dān)憂。專(zhuān)家組沒(méi)有對(duì)考生進(jìn)行面試，只是審閱考生電子檔案和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)信息的指標(biāo)是否足以反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)？將一個(gè)人的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化顯然有不確定性，這樣做會(huì)不會(huì)成為應(yīng)試教育的變種？
泰安市泰山民族中學(xué)副校長(zhǎng)宋文新說(shuō)：“山東此次試點(diǎn)幅度不大，是讓我們重新審視教育要培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題。這也許只是教育改革的一次嘗試，能否取得進(jìn)展有待于實(shí)踐檢驗(yàn)�！�
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