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小學(xué)語(yǔ)文教師第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的發(fā)展是“學(xué)生主體”的核心，所以，而以“學(xué)生為本”又是新課程改革的核心。在改革環(huán)境的大潮中，我們更新了觀念，轉(zhuǎn)變了角色，積極組織教學(xué)，參與各種培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)，使得自己盡可能地樹立大語(yǔ)文觀、主體教學(xué)觀。
首先，我們樹立了科學(xué)價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生活世界和精神世界，促進(jìn)學(xué)生身心的全部和諧發(fā)展。同時(shí)，和學(xué)生在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)的快樂(lè)。
其次，樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體人格，要讓兒童成為兒童，不要讓其成為“小大人”，我們要去欣賞他們，呵護(hù)他們，寬容他們，理解他們，相信學(xué)生的缺點(diǎn)其實(shí)就是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)不足的優(yōu)點(diǎn)，我們還要樹立正確的師生觀，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、對(duì)話，協(xié)調(diào)、讓學(xué)生做一個(gè)教師式學(xué)生，讓教師做一個(gè)學(xué)生式的教師。
再次，本學(xué)期我們還樹立了正確的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正地走向一條回家的路，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生自己去完成，去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與。
再次，我們還要樹立正確的質(zhì)量觀，教學(xué)的質(zhì)量不是反映在教師的水平上，而是在學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐,課件園要落實(shí)到學(xué)生主體身上，構(gòu)建以學(xué)生主體發(fā)展為主要指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
另外，學(xué)生的有個(gè)性差異，能力也有差異，作為低年級(jí)的課改教師沒有更好地創(chuàng)造性地布置有彈性的，有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，沒有充分做到為因人而異，在這點(diǎn)還得落到實(shí)處，更加充分地尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)重積累，重感悟，我們努力把握這一點(diǎn)，克服個(gè)性差異沒有落到實(shí)處之不足，讓每節(jié)語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生愛語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成為煥發(fā)學(xué)生的生命力，成為學(xué)生的樂(lè)園，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)也能在第一時(shí)間——課堂上得以運(yùn)用；在課后多創(chuàng)造條件給學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自我，豐富學(xué)習(xí)方法，從而獲得了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。
總之，教學(xué)時(shí)我能重視與學(xué)生的生活實(shí)際以及其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注意創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，想方設(shè)法去激發(fā)孩子們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚，大部分學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很快。
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