區(qū)域活動設(shè)計方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展,就不得不需要事先制定方案,方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計劃。那么制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的區(qū)域活動設(shè)計方案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
提到區(qū)域活動,在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動的一種補(bǔ)充或者把它看作集中教育活動后幼兒的放松游戲,這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動也是一種教育活動,它是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心,在發(fā)揮幼兒的主體性,發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動是相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)換,相互補(bǔ)充的。
那怎樣才能開展好區(qū)域活動呢?要說的話題會很多,今天我只是從區(qū)域活動的設(shè)計和指導(dǎo)兩個方面來談。
一、區(qū)域活動的設(shè)計、準(zhǔn)備
我這里要說的區(qū)域活動的設(shè)計,設(shè)計的不是具體的教育活動,而是活動的材料、環(huán)境。
在幼兒園每個班都會根據(jù)本班幼兒的興趣、身心特點、發(fā)展需要及本班活動主題等開設(shè)若干活動區(qū),活動區(qū)設(shè)置好以后,接下來教師就要創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動環(huán)境呢?
1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
(1)突出特色。
要根據(jù)各個區(qū)域進(jìn)行有特色的布置。一般來說,各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也可放置一些空白紙,鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外,如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等,還可以再投放一些簡單手工作品的示范圖,在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺,可以讓幼兒粘貼、擺放自己覺得滿意的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當(dāng)然各個活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級、不同時期的主題,根據(jù)每班主題內(nèi)容的具體情況而做相應(yīng)的調(diào)整。
(2)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時,要充分利用兒童的好奇心,激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,兒童只有在新穎的創(chuàng)造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。我們可以利用自然物設(shè)置懸念,例如:美麗的春天到了,在自然角中飼養(yǎng)了一些小蝌蚪,孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀充滿好奇:小蝌蚪的眼睛長在哪里?小蝌蚪喜歡吃什么?小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿還是先長后腿?教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望,然后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)行觀察,從而讓幼兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣,同時展開思維的翅膀,去主動探究有關(guān)小青蛙的知識。
(3)讓幼兒與環(huán)境互動。
互動的前提是幼兒要能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境。 “環(huán)境”對幼兒來說是一種隱型的“指示牌”,符合幼兒經(jīng)驗的,幼兒看得懂,就會朝指示的方向前進(jìn);反之,幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思,往往這種解釋是一種曲解,造成活動預(yù)定目標(biāo)的偏離。有這樣一個例子:一個小班的教師布置了一個小劇場的活動區(qū),兩邊有積木搭成的臺階,中間是舞臺,上面擺有各種表演道具,可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺階,根本沒有理會旁邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把“臺階”撤掉,其他老師坐在“舞臺”前的椅子上,安靜等待,不一會兒,孩子們紛紛拿起來“道具”,隨著音樂跳起舞。在這個案例中,教師沒有言語上的指導(dǎo),造成幼兒前后行為的不同,實際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的,是從成人的角度出發(fā)的,因為成人去過劇場,知道要通過舞臺兩側(cè)的臺階才能上舞臺,但這點恰是幼兒實際生活經(jīng)驗中缺乏的,在他們的經(jīng)驗中,“臺階”就是意味著“上樓”、“下樓”,所以才會造成最初幼兒反復(fù)走臺階的現(xiàn)象。當(dāng)后來把“臺階”撤掉后,教室的空地符合了幼兒對“舞臺”的認(rèn)識,才使幼兒的活動得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗,要讓環(huán)境能與幼兒對話,這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動中不斷豐富原有經(jīng)驗。
2、活動材料的準(zhǔn)備和投放。
這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了很多探討,大家對此已經(jīng)有不少了解,我只是把一些觀點和我自己的一些理解綜合了一下。
皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料!眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我們怎樣投放材料,有哪些可遵循的原則呢?
(1)區(qū)域活動材料的投放原則
①材料的安全性和藝術(shù)性
、诓牧系尼槍π院陀媱澬
、鄄牧系哪繕(biāo)性和探究性
、懿牧系膶哟涡院蛣討B(tài)性
⑤材料的豐富性和趣味性
安全性:為幼兒提供活動材料時,應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。
藝術(shù)性:注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作,以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,積極投入地參與到活動中來,利于區(qū)域活動的順利開展。
針對性和計劃性:幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此,活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料,做到有的放矢,具有針對性和計劃性。同樣是建構(gòu)區(qū),結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點?蔀樗麄兲峁w積大,便于取放,類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng),思維敏捷,在提供建構(gòu)材料時,則要注重多樣性和精密性,以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性,角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班,利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì),可設(shè)在中大班,教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動,促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的,便于幼兒的社會性成長,可設(shè)在大班,讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。
目標(biāo)性:以每班當(dāng)前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料,并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用,一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn),一種材料也能為達(dá)到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng),有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。如結(jié)合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動,圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛,體驗過年的忙碌、熱鬧,參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo),在社會性活動區(qū)域——超市里,為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等,讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動,從而達(dá)到落實活動目標(biāo),促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。
探究性:材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦,支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作,是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動,不能被看作探究活動。例如,給幼兒幾架飛機(jī)模型,讓幼兒根據(jù)教師的要求,找一找有幾扇窗幾個輪子,有些什么不同,這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料,如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī),就是一種探索活動。因此,我們在材料的提供上,應(yīng)密切注意材料的探究性。
層次性:
一方面從材料的加工程度來講,可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。
另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料,便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助,更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
動態(tài)性:材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求,定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上,各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況,做到材料的互補(bǔ),資源共享,讓材料真正地為活動提供服務(wù)。
豐富性:主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。
形式多樣:就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等,還可以進(jìn)行彩繪、泥塑、剪紙等活動。
功能多樣:實際就是一物多玩,我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。
品種多樣:就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”,孩子們學(xué)習(xí)系扣子,活動區(qū)為孩子準(zhǔn)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等,通過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技能。
一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁:去哪兒找那么多材料?其實我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼,農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了,只要我們做有心人,一切可為我所用,如衛(wèi)生紙筒,可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒,還可能是漂亮娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。
趣味性:有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣,提高目標(biāo)的達(dá)成度。過難或過于簡單的材料投放,都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動區(qū)材料時,一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”,讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”,如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中,他們就會覺得單調(diào)乏味,從而失去練習(xí)的興趣,為此,我們可以做出多種動物的頭像,并提供給孩子不同的喂食工具,這樣,孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食,他們一邊喂,一邊還會跟小動物交談呢。另外,對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等,我們可以把它們收集起來,投放到表演區(qū)中,讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演,這樣,一方面可提高孩子參與的興趣,另一方面,也是對孩子勞動成果的一種尊重。
(2)材料投放需要注意的問題。
豐富的材料≠越多越好
活動區(qū)材料應(yīng)該是豐富多彩的,但豐富的材料并不等于越多越好。其實,多則濫,濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料,盡管能吸引幼兒投入活動,但也容易造成幼兒玩得分心,玩花了眼。
有價的材料≠越美越好
精美的材料能吸引幼兒,激發(fā)幼兒活動的興趣,這一點無可非議。然而,我們更應(yīng)注意材料有沒有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和探究的價值,絕不能僅看其外表。如果只是好看,幼兒拿著玩玩,厭之而后棄之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?看起來精美的材料,如果不能給孩子提供想像與創(chuàng)造的操作平臺,也就失去了材料投放的價值。
推廣的材料≠人人適宜
老師們在投放材料時,都十分注重學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗,利用自己先前積累的經(jīng)驗,但這些經(jīng)驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜,我們應(yīng)將投放依據(jù)重點放在孩子身上,依據(jù)本班幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點,做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇。
投放了材料≠解放教師
有些老師說:“孩子手中有玩的,打鬧現(xiàn)象明顯減少,我們也輕松多了!蓖斗挪牧虾,教師真的可以袖手旁觀了嗎?大家都能給出否定的答案。因為開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間,這其實給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
二、區(qū)域活動的指導(dǎo)
區(qū)域活動的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動的主要環(huán)節(jié),是區(qū)域活動的主體部分,主要包括兩個部分:幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在這個環(huán)節(jié)里,存在的問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少;教師提供的成品多,幼兒動手制作的少;教師灌輸?shù)亩,幼兒體現(xiàn)自主的少……我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念,在區(qū)域活動中大膽沖破陳舊觀念,放手讓幼兒自由、自立、自主地活動。
1、讓幼兒主動參與區(qū)域活動,主動探索學(xué)習(xí)。
在區(qū)域活動中,教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個互動的過程。在區(qū)角活動中,教師應(yīng)尊重幼兒的意愿,激發(fā)幼兒探索的愿望,培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么,和誰一起玩,怎么玩,玩到什么程度”,自主決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴,按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲,這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦,讓幼兒成為自己真正的主人。在學(xué)習(xí)的過程中,幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習(xí),可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動,在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗,體驗成功和愉悅,進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。
為讓幼兒擁有真正的自主,我們要將權(quán)力下放給幼兒,讓他們自主地決定、主動地探索學(xué)習(xí),如在美工活動區(qū)中,剛開始請孩子練習(xí)編辮子,能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了,覺得活動太簡單了,孩子不感興趣了,于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章,有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊,有的孩子把辮子做成門簾,還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案,這就加強(qiáng)了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習(xí)、互相討論,這樣一直調(diào)動著孩子學(xué)習(xí)的主動性。從這個例子我們可以看出,幼兒通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié),掌握了一些基本的方法,學(xué)會了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權(quán)利,對孩子的發(fā)展是多么的重要。
2、教師協(xié)助參與,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
在區(qū)域活動中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境,投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲,不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo),要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。
區(qū)角活動的指導(dǎo)中,教師的介入要適時適度。
適時指何時介入,當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入;當(dāng)幼兒有求助需求時要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入,如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等,教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)予以介入。
適度是指介入到何種程度,適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時的語言表達(dá)及行動支持要留有余地,善于等待,多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示,盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)與探索。前面舞臺的例子,教師看到幼兒一個勁兒走臺階并沒有直接去告訴孩子怎么走、怎么表演,而是直接撤掉臺階,孩子們注意力就到了舞臺上。
如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性,如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù),將所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。
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