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初中化學(xué)說課教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的初中化學(xué)說課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，這為研究二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過量的二氧化碳會導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為第七單元內(nèi)容的展開打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì);聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途;引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析及實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，歸納總結(jié)知識能力。
2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，落實(shí)知識，學(xué)會應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
二、說學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來說，他們已對氧氣性質(zhì)有所掌握，實(shí)驗(yàn)的基本技能得到發(fā)展,這對學(xué)習(xí)二氧化碳有幫助。但是學(xué)生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解;學(xué)生的觀察能力不足，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不全面;表達(dá)能力不足，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達(dá)意;知識遷移運(yùn)用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實(shí)際問題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法。
三、說教法
(一)教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。
2.談話法。在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。
3.講解法。在做實(shí)驗(yàn)、提出問題引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。
(二)教學(xué)用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、、蠟燭等。
四、說學(xué)法
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、實(shí)驗(yàn)探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。2、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。
五、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
我準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會有氣泡出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問題引發(fā)學(xué)生思考：1.氣泡里氣體的成分是什么?2.在日常生活中我們應(yīng)如何應(yīng)用這種氣體?聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，并達(dá)到整體感知的目的。
(二)實(shí)驗(yàn)探究
1.發(fā)現(xiàn)問題
通過實(shí)例引出問題：20xx年文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時(shí)，請來了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事;第二位見狀馬上進(jìn)去，結(jié)果也不省人事;戶主見狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因?qū)е氯怂劳?指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論其可能原因。教師進(jìn)行總結(jié)歸納：CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續(xù)生存下去，為什么又離不開CO2呢?
通過對實(shí)際問題的分析，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成看問題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會分析問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀事物的發(fā)展時(shí)量變到一定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。
2.提出假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，內(nèi)容為：根據(jù)碳酸飲料的氣泡及上述實(shí)例對二氧化碳的性質(zhì)作出假設(shè)和推斷。
3.實(shí)驗(yàn)求證
每個(gè)實(shí)驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。補(bǔ)充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識到化學(xué)知識隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)：密度比空氣大。參照下圖進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并提提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么?讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--二氧化碳的密度比空氣大。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受?為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不能也不支持燃燒。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中;從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。
探究二氧化碳的性質(zhì)：溶解性。請學(xué)生參照書上114頁圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究(4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組)，老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。(問題)：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢?學(xué)生(猜想)：①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)?(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。(討論交流)：請各小組展示方案。(實(shí)驗(yàn)探究)：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結(jié)論--CO2能與水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3(碳酸使紫色石蕊試液變紅)。課件展示課本實(shí)驗(yàn)6-6.通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。(通過若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮)。
學(xué)生繼續(xù)分組實(shí)驗(yàn)探究：將實(shí)驗(yàn)7中變紅的溶液加熱。觀察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)?進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論--CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O.通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
4.得出結(jié)論
由以上實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。
(三)拓展應(yīng)用
讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
(四)課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考(多媒體體現(xiàn))，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
(五)布置作業(yè)
1.課本119頁-120頁，第1題(①、②、④、⑥、⑦、⑨)
第3、4、7、9題
2.舉例說明生活中二氧化碳的用途
六、說板書設(shè)計(jì)
二氧化碳的性質(zhì)
1.不能也不支持燃燒
2.溶于水
3.與水發(fā)生反應(yīng)
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