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魯迅《故鄉(xiāng)》教案
教學目標：
1.了解魯迅小說的創(chuàng)作特色，掌握閱讀小說的方法。
2.品味理解關鍵詞句，理解小說的主題，培養(yǎng)學生探究性的閱讀能力。
3.了解舊中國農(nóng)民生活的悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源。
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
一、導入
魯迅創(chuàng)作談
材料一：我覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然是推文藝…… ——魯迅(《〈吶喊〉》自序)
材料二：為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深惡先前地稱小說為“閑書”。 ——魯迅(《我為什么做起小說來》)
那么《故鄉(xiāng)》的寫作為的又是什么呢?引出《故鄉(xiāng)》
問：《故鄉(xiāng)》的主要人物是哪幾個?——“我”、閏土、楊二嫂。
問：用文中的一個詞來概括這三個人的生存狀態(tài)。——辛苦。
問：引列夫·托爾斯泰話語“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?
——我：辛苦展轉;閏土：辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。
二、課文研讀
1.閏土的辛苦
�、僬页鑫闹械恼Z段集中體現(xiàn)閏土的“辛苦”
聽該部分錄音，簡單思考
a.文章是通過那些描寫手段來展現(xiàn)閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說明。
——神態(tài)、語言、外貌……
b.用文中的一個名詞概括閏土的整體形象特征——木偶
�、谠谶@部分文字中，這個“木偶”是否曾經(jīng)生動過?
——第59、60節(jié)(他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺!……”)
——找出生動的詞語：歡喜、凄涼;動著嘴唇、沒有作聲。
③是什么使閏土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來說明。
——71節(jié)和74節(jié)
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了
�、芾首x三節(jié)文字，思考：(四人小組討論)
a.歡喜和凄涼的原因是什么?——歡喜：我對他的態(tài)度，看見我的興奮;凄涼：自己處境的不盡人意，兩個人之間身份的差距……
b.動著嘴唇卻沒能說出來的話有什么?他為什么沒說?——迅哥兒……
c.閏土為什么不痛快的訴說自己的苦痛?他怎么這樣說話?
在看待孩子的問題上，閏土和“我們”有什么差異?通過這種差異你覺得應該怎樣評價閏土的思想觀念?
——閏土已經(jīng)不善言辭——沒有機會表達，也沒有人愿意聽他表達——啞巴吃黃連，往心里苦
——“第六個孩子也會幫忙了”——奇怪，已經(jīng)有六個孩子在幫忙了，卻還是吃不夠——多子多�！廾�(在“我”母親看來，“多子”是給他帶來災難的原因，而閏土覺得應該給她帶來幸福。)
總結：社會的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。
�、莓斈甑拈c土是否這樣?請同學們從形象、語言兩個角度來觀察一下當年的閏土。
——12節(jié)、18節(jié)-29節(jié)
齊讀部分段落：體會、概括閏土當年情況——活潑的孩子。
�、菘偨Y：活潑的孩子 —— 木偶;
人 —— 非人
一個殘酷的社會把一個生動活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。
2.楊二嫂和“我”的辛苦
① 如果說閏土經(jīng)歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡單的話概括楊二嫂的變化�！岸垢魇钡健凹毮_伶仃的圓規(guī)”
“豆腐西施”可見楊二嫂當年怎樣?
豆腐西施：白嫩、美麗、柔弱
② 圓規(guī)本身具有怎樣的特點? ——尖、細
�、� 作者后來把楊二嫂直接指稱為“圓規(guī)”，閱讀文字(38節(jié)-52節(jié))，找出楊二嫂身上和圓規(guī)相近的特點。(外形的近似、性格的近似 ——尖刻、刻薄)(學生回答時朗讀楊二嫂的語言)
④ a.楊二嫂刻薄“我”的話，其真實性如何?——顯然是虛構的
“我”的辛苦：回故鄉(xiāng)賣家產(chǎn)，從此遠別故鄉(xiāng)——--朗讀開頭部分——辛苦展轉
b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見她是一個怎樣的人?
——隨口胡謅，為了給自己蹭點小便宜制造借口和機會。
——損人利己、自私、刻薄
c.那你愿意成為“圓規(guī)”這樣的人嗎?
那樣二嫂甘心成為“圓規(guī)”似的人物嗎?
——“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說明楊二嫂也生活在一個被人輕視的環(huán)境中，她的“圓規(guī)”品行可能是自我保護的結果、為生活所迫。
�、� 總結：豆腐西施——細腳伶仃的圓規(guī)
人 —— 非 人
總結：一切都改變了：當年故鄉(xiāng)如美麗的神異圖畫，現(xiàn)在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規(guī)了。
三、深入探討
�、�.作者為什么選擇這樣三個人物?
——三個人物的命運象征了整個社會中所有人的命運。
[展示《我為什么做起小說來》]
所以我的取材，我采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意�！袊f戲上，沒有背景，只有主要的幾個人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。
——魯迅(《我為什么做起小說來》)
�、�.問：在這樣的社會，“我”、楊二嫂、閏土有沒有自己的希望?
明確：閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問)(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒有希望了嗎?作者絕望了嗎?)
�、勰囊徊糠治淖值拿鑼懻f明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫面象征了什么?為什么其中沒有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰?為什么?——孩子(宏兒或水生)。
�、�.小結，全體朗讀最后一節(jié)，結束。[投影11]
四、作業(yè)布置
1、相關配套練習
2、背誦最后三節(jié)
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