語文教案(精選12篇)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,就不得不需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的語文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第4課《秋天》
教材解讀:
《秋天》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩,全詩共7節(jié),首尾兩節(jié)呼應(yīng),總體概括出對秋天的熱愛和贊美,二至六節(jié)分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛、成熟豐收、多姿多彩的特點。詩歌語言活潑,想象奇特,擬人手法貫穿始終,貼近兒童生活經(jīng)驗,可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。
設(shè)計理念:
“用詩的方式教學(xué)詩歌”。關(guān)于課文,在文字理解上學(xué)生并沒有太大的難度,我以為教學(xué)的重點放在感悟作者所表達的情感上,在教學(xué)中努力體現(xiàn)詩趣、情趣和童趣;教學(xué)方法則以誦讀品味為主,在朗朗的誦讀聲中實現(xiàn)“學(xué)生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用,在扎實有效的“學(xué)語習(xí)文”過程中,讓學(xué)生得到多重的受益。
學(xué)習(xí)目標:
1.營造適宜的閱讀氛圍,指導(dǎo)學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文,在熟讀的基礎(chǔ)上能自然積累和背誦課文。
2.在課文語境中學(xué)會本課生字新詞,理解詞語在文中的意思。
3.憑借文字想象詩人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景,體會詩人洋溢在詩中的對大自然的熱愛和贊嘆之情。
教學(xué)準備:
多媒體課件
課時安排:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
課時目標:
1.能初步讀準、讀通課文,了解主要內(nèi)容。
2.初步感受詩人對秋天的歌頌和贊美之情,學(xué)習(xí)第一節(jié),體會出秋天太陽和空氣的宜人特點。
流程設(shè)計:
一、詩文引入,揭示課題
二、初讀感知,疏通詞語
三、走進秋天,感受秋景
四、指導(dǎo)寫字,臨寫入體
第二課時
課時目標:
1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進秋天,想象詩歌描繪的情景,體會詩人的心情,有感情地誦讀課文。
2.體會詩歌寫法,仿照寫法進行語言實踐。
流程設(shè)計:
一、起
1.秋天是位神奇的魔法師,他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊,所有的朋友們都發(fā)生了奇妙的變化。你瞧,太陽的臉兒變紅了——(走在秋天,秋天的太陽更紅更嬌);空氣的身子變香了——(走在秋天,秋天的空氣更甜更好)。
2.上一節(jié)課,咱們已經(jīng)初步讀了這篇課文,現(xiàn)在讓我們繼續(xù)乘著詩的翅膀,走進秋天,品味秋天,好嗎?
二、承
1.聽,秋天的信使來了(圖片聲音)!誰啊?詩中是怎樣寫秋風(fēng)的?誰來讀一讀。(生讀)謝謝你,讀真準確。
喜歡這秋風(fēng)嗎?你喜歡這秋風(fēng)的什么呢?帶著這樣的感覺讀讀看。
誰也來讀讀。(生讀)你又讀出了什么?
2.多么活潑可愛的秋風(fēng)啊,難怪大家都喜歡。這秋風(fēng)簡直就是一個。是啊,這兒作者把秋風(fēng)當作孩子來寫了,這樣,秋風(fēng)一下子就“活”了,它竟然能,竟然能,它還能。太神奇了,這就是想象的力量,就是詩的力量。我們一起來把這種感覺讀出來。
3.這個“輕輕”讀得多好。秋風(fēng)啊,你輕輕涂掉了夏天的什么呢?(夏日的驕陽,夏日的雷暴,涂掉了夏日蟬鳴)
4.情景朗讀:孩子們看哪,田野里,稻浪滾滾,那是(生1讀)——小路旁,向日葵在點頭微笑,那是(生2讀)——走在秋天,香飄萬里,那是(齊讀)——
三、展
1.活潑可愛的秋風(fēng),撲面而來,又一路奔去。秋風(fēng),都跑過哪兒?又帶來了什么變化呢?請同學(xué)們自由讀課文的3-5小節(jié),邊讀邊思考,也可以拿出筆來畫一畫。開始吧!
2.秋風(fēng)跑啊跑,它給誰帶來了什么變化?我們來交流。
這么多變化中,印象最深的是什么?我們一起來看。
。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一:成熟的秋天
1.(相機出示)秋風(fēng)跑啊跑,它給誰帶來了什么變化?就請你讀一讀。(師評價)
誰也來讀一讀。你覺得他讀得怎么樣?(在評價中提煉“成熟”,板書)。
咱們合作來讀讀(引讀)。
2.聽到同學(xué)們讀得這么好,這些景物啊都迫不及待地跑出來了(配圖)。讓我們選擇其中一幅仔細觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?看到這成熟的秋天,我們還一定產(chǎn)生了許多美好的聯(lián)想。拿出我們的練習(xí)紙,任選一種寫一寫,比一比誰最能體現(xiàn)出它們的成熟。(音樂聲中寫,師巡視。)
3.讓我們通過朗讀把這成熟的在心中定格!(齊讀)
4.(換快板節(jié)奏讀)
。ǘ╊A(yù)設(shè)二:多彩的秋天
。保镲L(fēng)跑啊跑,你還發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)帶來了什么?你給大家讀讀看。
2.(交流)還真有一點嚷的味,誰也來“嚷嚷”看。
蘋果呀,你真的感覺嫌冷嗎?(秋天感到?jīng)隹觳艑Π。┠銥槭裁慈吕淠?你真是想到蘋果心里去了啊。
葡萄你也真的.感覺到冷嗎?讓我們讀出這種迫不及待(渴望成熟)的心情。
4.孩子們,看,我們把他們?nèi)碌膬?nèi)容對調(diào)一下行嗎?(紅、紫對換)為什么不行?是啊,可見詩人用詞多么準確!
5.孩子們,除了蘋果、葡萄還有誰在嚷嚷著?他們又要干什么呢?(出示句式練說)
6.好一個多彩的秋天!誰說“萬紫千紅總是春”,咱秋天“不是春光勝似春光”啊,咱們一起來(齊讀)!
。ㄈ╊A(yù)設(shè)三:喜悅的秋天
1.秋風(fēng)跑啊跑,它還帶來了什么?
2.(出示)是這一段話嗎?你讀讀看!我們體會出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎?同桌的兩個孩子,一個玉米,一個是高梁,比比看,誰更能讀出這份喜悅。
3.哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個獎勵,請你們推薦一桌也來讀讀。
4.情景對話:玉米,你為什么這么樂呀?高梁,你為什么笑得這么開心?
5.讓我們喜悅玉米的喜悅,快樂著高粱的快樂,男孩子們,你們就是那舉著紅纓的玉米,女孩子們,你們就是那紅著臉笑的高粱,好嗎?起——!
。ㄋ模└星檎b讀
1.感謝秋風(fēng)帶來了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜,多彩的秋天讓我們迷戀,喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們,把這一道道秋天的風(fēng)景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。
3.誰愿意給我們帶來成熟的秋天。多彩。喜悅。(老師配樂)
四、轉(zhuǎn)
1.金色的秋風(fēng)又起了,讓我們跟上他的步伐,把目光再次投向田野吧。請自由讀第六小節(jié),你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么?(交流)
2.想一想:讀了這一節(jié)你最想問的是什么?(汗珠,正因為有了農(nóng)民伯伯的勤勞,才有了田野的井井井有條,才有了田野的蓬蓬勃勃。)
3.(指板書)勞動中的人們成了田野里另一道亮麗的風(fēng)景?磥,這不僅是一個成熟的秋天、多彩的秋天,喜悅的秋天,還是一個___的秋天。
4.沐浴著這秋天的陽光,流連于這無邊的秋光,真讓人不忍離開。讓我們撿一片秋葉將整個秋天(珍藏)(板畫)。難怪詩人也深情地感嘆:(出示:齊讀最后一節(jié))
7.這醉人的笑啊,永遠地留在了詩人的心里,也永遠地留在我們的心里,滿懷激情,一齊讀。
五、合
1.就是這樣的神奇!大自然青了又黃,黃了又青。秋風(fēng)涂抹掉夏天所有的腳印,留下一個深深的屬于秋的腳印。(錄音機動)總有一天,秋天的腳印也會被悄悄地涂掉。但只要我們在心中珍藏起這一個秋天,我們就會永遠滿懷期待地守望著下一個更紅更嬌、更甜更好的秋天。
2.秋天還給我們留下了一封信,咱們拆開瞧瞧:
。1)畫一畫:把詩歌中描繪的秋景改畫成一幅畫。(詩中有畫)
。2)讀一讀:選讀其他寫秋的詩文,體會不同的秋天。(不同情感)
語文教案 篇2
教學(xué)要求:
1、通過閱讀例文,知道寫參觀或游記一要按照順序,二要抓住重點寫出特色,三要寫出自己的感想。
2、學(xué)習(xí)例文的寫法,自定題目,寫一篇參觀記或游記。
教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生按參觀或游覽的順序,有選擇地進行介紹和描寫,有詳有略,重點突出。
教學(xué)課時:二課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、習(xí)作準備
在本次習(xí)作之前,要求學(xué)生大量閱讀名人游記,并從內(nèi)容和思路上做適當?shù)挠涗浐驼?/p>
閱讀要求:
1、把你覺得作家描寫最傳神、最細致的部分反復(fù)朗讀,并摘抄。
2、選擇其中的兩篇,就文章的思路做一個提綱式的記錄。
二、賞析部分作品
1、同學(xué)們,我們最近一段時間與閱讀了不少的名人游記,有哪些收獲呀?
2、請同學(xué)們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個匯報。
。1)在小組里交流。
(2)大組匯報、交流,教師相機指導(dǎo)、點撥。
3、師生共同閱讀習(xí)作例文。
提供學(xué)生思考的'問題:
。1)文章是圍繞哪句話展開描寫的?號稱“中華一絕”的龜山漢墓,就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。
。2)讀了文章,你感覺到了“絕”么?為什么?
(3)小作者重點寫了哪些部分?文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢?
三、指導(dǎo)練筆
1、同學(xué)們,你參觀、游覽過哪些地方?請學(xué)習(xí)例文的寫法,寫一篇參觀記或游記。老師相信在我們?nèi)绱素S富的積累的基礎(chǔ)上,同學(xué)們的習(xí)作也一定是精彩紛呈的。
2、指導(dǎo)學(xué)生寫提綱。
提綱要求:
(1)列出寫作的順序。
(2)在提綱中反映出重點部分
(3)一些精彩語言。
3、交流習(xí)作提綱。
4、學(xué)生練習(xí)寫作
第二課時
學(xué)生課堂進行習(xí)作,教師相機點評。
語文教案 篇3
教學(xué)目的:
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學(xué)的難點。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
。ū菊n文教學(xué)可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時數(shù):三課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
示例:
、儇、貽、軒敞、篷等
、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4、思考下列問題:
。1)核舟大小如何?
。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
。3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
。4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
。5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
。6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1、請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
。1)所“記”的對象和內(nèi)容
。2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)當是:
。1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的'記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。
。2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:
。ㄒ唬﹥(nèi)容的知識性;
。ǘ┎牧系目茖W(xué)性;
。ㄈ┱Z言的通俗性;
。ㄋ模┍磉_方式的解說性;
。ㄎ澹┙Y(jié)構(gòu)的條理性;
(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
。ㄉ鲜鰡栴},必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥、引導(dǎo)。
2、分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面,由主到次。
3、討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
。2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
。4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
。6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
《核舟記》《核舟記》
二、請學(xué)生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀,雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較數(shù)。
2、口譯并評價翻譯情況。
3、討論
(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
。2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
這當然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
。3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
。4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。
這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1、討論下列短語的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2、考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
。1)長約八分有奇。
。2)左右各四,共八扇。
(3)船頭坐三人。
。4)共閱一手卷。
(5)橫臥一揖。
。6)倚一衡木。
。7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人:船尾橫臥一楫
比喻:居右者椎鬢仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺
同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。
4、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?傉f是概要,可使談?wù)呦热霝橹;分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。
5、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6、第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細若蚊足,鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。
七、至此,可以形成中間主體部分的板書:
說明:板書以作法的角度來認識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:
1、以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
2、敘述跟描寫結(jié)合,語言簡潔、周密、生動。
九、布置習(xí)題:
1、仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2、做練習(xí)三,翻譯一至四例。
語文教案 篇4
一、目標導(dǎo)引:
1、理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美,心理描寫細膩,語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性,掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì),體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預(yù)習(xí):
1、童年對許多人來說,都是美好快樂的。在成人后回憶往事,對當時的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解:
三、誦讀積累,整體感知:
。ㄒ唬、范讀課文(或聽磁帶錄音):
l、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。
。ǘ、學(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究,平橋“樂”事:
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確:清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當在春末夏初的時令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?
討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊!霸谛〈謇镆患业目,幾乎也就是公共的'”,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風(fēng)淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個小客人!拔覀儭边常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實際是鼓勵“我”大膽些,勇敢些!拔摇迸屡,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠遠地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。
。ㄟ@一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動的環(huán)境,同時簡寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導(dǎo)撥提煉:
總結(jié)存儲:這樣一個偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂土”。那是因為:
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂地生活。
。2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。
。3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋:
(1)朗讀課文第一部分,在體味中說說自己的童年趣事。
。2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
語文教案 篇5
教學(xué)目標:
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì),并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)勞動人民的優(yōu)良品質(zhì),以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦
教學(xué)用具:
多媒體
教學(xué)方法:
自主、合作、探究
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入,話題:在生活中,你關(guān)注得最多的是什么人?
生:明星、家人、自己。
師:明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關(guān)注他們;偉人作出了非凡的成就我們關(guān)注他們;因為血濃于水我們關(guān)注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán),沒有作出非凡的成就,卻有著金子般的心。
。ㄒ庠跔I造親切平和的教學(xué)氣氛,發(fā)現(xiàn)生活中的問題。)
二、設(shè)問導(dǎo)讀。
(一)、畫說老王:
師:今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人,請看畫像。他叫老王,(板題)從畫像上看,你覺得這是一個什么樣的'人?有何依據(jù)?
生:從他滿臉的皺紋看,他是一個歷盡滄桑的老人。
生:從他破舊的衣著看,他是一個貧窮的老人。
生:從他的表情看,他是一個善良的老人。
。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力,對他人關(guān)注的習(xí)慣。)
。ǘ、問詢老王:
師:這樣一個老人就站在你的跟前,你關(guān)心他什么?把你的關(guān)切向他表達出來。
生:老王,你是做什么的?
老王,你生活得怎么樣?
老王,你為人怎樣?為什么作家會如此關(guān)注你?
。ㄒ庠趩酒饘W(xué)生對他人的關(guān)心和同情,為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢,讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。)
(三)、走近老王:
1、師:老王是一個普通人,寫老王的作家可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師:面對陌生的老王,你們有那么多的揣測,和那么多的關(guān)切,現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨,去走近老王,解開心中的謎團。
3、生:讀課文。
三、點撥導(dǎo)思
(一)、評說老王:
師:剛才看了老王,現(xiàn)在又讀了老王,老王是不是你心目中的那個老王?你對他的關(guān)切作者告訴你沒有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個______的人,表現(xiàn)在_______。”的形式表達出來。
生:老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生:老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時,愿意給我們家?guī),車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰價相等。
生:他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病,不要錢。
(意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,完成對文章內(nèi)容的個性化理解。)
。ǘ、品味老王:
師:文章中最能打動你的是哪個片斷?在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)?
生:最讓我感動的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師:有此同感的同學(xué)請舉手。既然大家都認為這一段感動人,那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師:請同學(xué)們以自己喜歡的方式:默讀、小聲讀、放聲讀?扇c,可旁批。
生:讀課文。
2、小組交流體會。
師:請同學(xué)們把自己的獨到體會說出來,與大家分享。
生:我覺得,課文中說老王“鑲嵌”在門框里,“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活,
生:“他一手拿著布,一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
、诮處熛鄼C引導(dǎo):
課文中老王的話語不多,卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎?
老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述,請你設(shè)想一下,老王當時是怎么說服“我”收下的?
。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)
3、質(zhì)疑,合作探究。
師:就這一情節(jié),你有沒有疑問?提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生:文章中,當“我”要給老王錢,他不要,可后來還是收了錢。為什么?
“我”拿錢給老王是為了幫助他,而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”?
(以生——生、生——師合作的形式相互質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力)
語文教案 篇6
教學(xué)要求:
1、通過閱讀例文,知道寫參觀或游記一要按照順序,二要抓住重點寫出特色,三要寫出自己的感想。
2、學(xué)習(xí)例文的寫法,自定題目,寫一篇參觀記或游記。
教學(xué)重點:指導(dǎo)學(xué)生按參觀或游覽的順序,有選擇地進行介紹和描寫,有詳有略,重點突出。
教學(xué)課時:二課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、習(xí)作準備
在本次習(xí)作之前,要求學(xué)生大量閱讀名人游記,并從內(nèi)容和思路上做適當?shù)挠涗浐驼?/p>
閱讀要求:
1、把你覺得作家描寫最傳神、最細致的部分反復(fù)朗讀,并摘抄。2、選擇其中的兩篇,就文章的思路做一個提綱式的記錄。
二、賞析部分作品
1、同學(xué)們,我們最近一段時間與閱讀了不少的名人游記,有哪些收獲呀?
2、請同學(xué)們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個匯報。
。1)在小組里交流。
(2)大組匯報、交流,教師相機指導(dǎo)、點撥。
3、師生共同閱讀習(xí)作例文。
提供學(xué)生思考的.問題:
(1)文章是圍繞哪句話展開描寫的?號稱“中華一絕”的龜山漢墓,就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。
。2)讀了文章,你感覺到了“絕”么?為什么?
(3)小作者重點寫了哪些部分?文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢?
三、指導(dǎo)練筆
1、同學(xué)們,你參觀、游覽過哪些地方?請學(xué)習(xí)例文的寫法,寫一篇參觀記或游記。老師相信在我們?nèi)绱素S富的積累的基礎(chǔ)上,同學(xué)們的習(xí)作也一定是精彩紛呈的。
2、指導(dǎo)學(xué)生寫提綱。
提綱要求:
(1)列出寫作的順序。
(2)在提綱中反映出重點部分
(3)一些精彩語言。
3、交流習(xí)作提綱。
4、學(xué)生練習(xí)寫作
第二課時
學(xué)生課堂進行習(xí)作,教師相機點評。
語文教案 篇7
教學(xué)目標
1、了解墨子非攻的思想主張,認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡,反對侵略,熱愛和平,盡自己所能為和平作貢獻。
2、了解墨子;積累文言文常用詞語;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當,論理多用類比的寫法。
3、體會墨子高超的勸說藝術(shù);感知文中的人物形象,揣摩人物語言,體會人物的思想感情;培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)本文敘事說理的方法,理清文章思路,把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟;積累文言知識,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)難點
鑒賞墨子的勸說技巧。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)言:
我國是世界文明古國,碩果累累的先秦科技和豐富多彩的文學(xué)藝術(shù),為我國古代文明增添了光彩。春秋戰(zhàn)國時期,貴族壟斷文化的局面逐漸被打破,私人著書和講學(xué)的風(fēng)氣越來越盛;學(xué)派林立,出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說,發(fā)表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”“非攻”,希望人們互助互愛,反對不義戰(zhàn)爭,他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
2、作者介紹:
墨子(約前476~前390),名翟(dí),相傳為戰(zhàn)國時期宋國人,后長期住在魯國,戰(zhàn)國初期思想家、政治家、教育家,墨家的創(chuàng)始人!赌印吩71篇,現(xiàn)存53篇。是中國戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的著作總集。一般認為是由墨子的'弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄,反映了墨家的思想。墨子宣傳“非攻”(反對掠奪性戰(zhàn)爭)“兼愛”(既愛自己和祖國,也愛別人和別國)等主張,反映小生產(chǎn)者的利益和愿望。
3、作品背景:
墨子所處的時代,各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已,嚴重破壞了生產(chǎn),甚至使下層人民被迫“折骨為炊,易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難,這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當時楚國是大國,占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小,在今河南商丘一帶,但處于戰(zhàn)略要地。楚國用公輸盤制造的器械,接連打敗了周圍幾個國家,于是準備攻打宋國,墨子聽到了消息,便從魯國趕到楚國去止楚攻宋!豆敗穼懙木褪沁@件事,具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。
二、研習(xí)課文
1、整體把握,理解課文內(nèi)容。
課文朗讀
。1)速讀課文,借助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
。2)小聲閱讀課文,利用工具書及參考資料,疏通文意,找出疑難問題。
。3)小組合作學(xué)習(xí),將個人的疑難問題提交小組討論解決。教師巡視解惑。
。4)全班共同解決小組中有爭議的問題。
(5)教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。
。ń處煼职l(fā)文字資料,內(nèi)容略)
2、學(xué)生輕聲朗讀課文,做好復(fù)述課文的準備。
指名學(xué)生復(fù)述課文故事。
3、要求學(xué)生一邊自行默讀課文,一邊揣摩對話的語氣、語意,體會人物的心理,感受激烈、緊張的氣氛。
4、教師適當指導(dǎo)朗讀。略
5、分角色朗讀課文,一邊朗讀,一邊糾正,力求讀準。(敘述者、墨子、公輸盤、楚惠王)
請大家再大聲地將課文朗讀一遍,進一步理解課文的內(nèi)容。
6、理清行文思路,整體把握文意
。1)提問:本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?
明確:本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國,宣傳他的“非攻”思想。
。2)哪句話揭示了全文的主要事件?
(公輸盤為楚造云梯之械,成,將以攻宋。)
。3)公輸班何許人也?楚國攻打宋國的這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)如何?
明確:注釋②此場戰(zhàn)爭是“不義之戰(zhàn)”(以大欺小、以強凌弱的侵略戰(zhàn)爭)
。4)哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)?
。ㄗ幽勇勚鹩隰,行十日十夜而至于郢,見公輸盤。)
。5)為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤,中間只用“起于魯,行十日十夜而至于郢”十二字來表達?
。ㄒ驗槭虑榫o急,刻不容緩;墨子一路上的經(jīng)歷,與文章主題關(guān)系不大。)
墨子為什么如此不辭勞苦?
。榱藢崿F(xiàn)“兼愛”、“非攻”的思想)
解釋“兼愛”、“非攻”
。6)文中哪句話揭示了事件的結(jié)果?
(楚王曰:“善哉。吾請無攻宋矣!保
。7)請以“這篇課文敘述了________的故事,表現(xiàn)了________”概括課文的內(nèi)容。
如:這篇課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,表現(xiàn)了墨子的機智、勇敢和善辯。
集體朗讀課文,進一步領(lǐng)會課文內(nèi)容和思路,體會對話的語氣、語意。
三、布置作業(yè)
反復(fù)閱讀課文,思考墨子是怎樣一步步地阻楚攻宋的?并仔細品味墨子的勸說藝術(shù)。
第二課時
一、朗讀課文,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說藝術(shù)。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)
課文敘述了墨子止楚攻宋的故事,思考:如果你是墨子的話,你想怎樣勸阻?(如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時,你想怎樣處理?)
。1)速讀課文,概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
。2)師生討論,明確:
第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;
第二回合是墨子使楚王理屈詞窮;
第三回合是模擬攻守,說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果,促使楚王放棄攻宋。
。ǘ┓治龅谝换睾
(1)墨子為何先勸公輸盤?
。2)墨子是如何勸說公輸盤的呢?
墨子見公輸盤,并沒有直接勸阻,而是先設(shè)下圈套。(“北方有侮臣者,愿借子殺之!保
①當墨子請公輸殺人時,公輸作何表示?(“不說”)
、谀舆M一步說可以“獻金”,采用激將法,其真正的意圖是什么?
。ㄕ嬲囊鈭D在于步步激怒公輸盤,逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰(zhàn)爭,但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。)
③墨子怎樣給予致命一擊的?
墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語,駁斥了他的所謂的“義”。
首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”,而后指責(zé)攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁,因為宋本無罪。
得出結(jié)論:公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”,是更大的不義。
“知而不爭,不可謂忠。爭而不得,不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎?(不是,是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。)
墨子用“不可謂智’”不可謂仁”。
語文教案 篇8
教學(xué)目標:
1)感受夏日艷麗色彩的強烈氣氛。
2)體會描繪夏日有趣事物的無限快樂。
教學(xué)準備:
學(xué)生——自己喜歡用的,或自己有的繪畫工具。
老師——課件(圖片資料),水彩顏料,畫畫的刷子,畫板,素描紙2張,剪刀一把,膠水一只,道具太陽一只
教學(xué)過程:
1)用道具太陽引入新課。
2)展示圖片,引導(dǎo)小朋友觀察、記憶、理解夏日艷麗的色彩。感受夏日色彩帶來的快樂氣氛。
師:你們看到了什么樣的色彩,可以在我的顏料盒里找到嗎,把它涂到老師的畫紙上吧。當然,看到了其他的什么都可以畫畫。讓小朋友看到的`色彩面積寬的就圖寬一點,看到的面積小就圖小一點?吹绞裁葱螤罹屯砍墒裁葱螤睢
師問:這些色彩來自那里,老師把色塊補畫成具體的事物。其他的讓學(xué)生自己來畫。
3)從夏日的場景研究引到夏日的活動研究。老師把其中的一幅場景畫添上人物活動。然后繼續(xù)展示圖片,引導(dǎo)小朋友注意觀察。同時讓小朋友回憶自己或周圍的有趣的活動瞬間及有趣的其他事物。
讓小朋友畫畫自己看到的,想到的。可以畫在已有的場景中,也可單獨成畫。老師以補充或剪貼的方式幫助完成作品。
4)老師把以上的畫稿剪貼拼成一幅幅完整的畫面,且加以修改,展示。
5)激勵小朋友自己完成一幅夏天的有趣的畫,讓他們想怎么畫就怎么畫。老師幫助解決技術(shù)困難。展示、講評、交流。
語文教案 篇9
一、教材分析
部編本教科書二年級上冊第一單元語文園地一我愛閱讀--《企鵝寄冰》是一部由趙冰波寫的童話!镀簌Z寄冰》部編本二年級上冊第一單元我愛閱讀,按照篇幅長短重新排列!镀簌Z寄冰》是一則融故事性、科學(xué)性、社會性于一體的童話。故事性主要表現(xiàn)為講述了身在南極的企鵝給長在非洲的獅子寄冰導(dǎo)致的“美麗誤會”;科學(xué)性主要體現(xiàn)在故事中講到的冰、水互為轉(zhuǎn)換的條件(環(huán)境),以及地球因幅遠遼闊導(dǎo)致的地域差異;融合的社會性教育則有朋友之間可以通過信來傳遞友誼。
。ㄒ唬┰掝}設(shè)計
無論是哪一種類型的課堂,都離不開教師和孩子,更是不能少了師生之間的互動交流。在閱讀課中,話題的設(shè)計及其重要,它不僅是貫穿故事的線索,更是孩子深刻理解文本內(nèi)涵的導(dǎo)航燈。
針對二年級孩子活潑好動,好奇心旺盛,探究欲望強的特點,通過讓孩子猜,說,看,演等形式,設(shè)計話題,激發(fā)興趣。
猜:看看老師手中的玩偶,你知道今天的主角是誰嗎?獅子和企鵝之間發(fā)生了什么有趣的事呢?讓孩子發(fā)揮自己的想象力。
說:圍繞話題:為什么企鵝寄出的是冰,可是獅子大王收到的卻是水呢?讓孩子展開討論。
看:讓孩子看圖,并借用詞語,建立語言邏輯。
演:借助圖畫,讓孩子說一說,演一演,讓孩子走進角色,培養(yǎng)兒童的表達能力。
(二)環(huán)節(jié)設(shè)計
因為考慮到孩子只是二年級的孩子,所以在設(shè)計這堂課的主要環(huán)節(jié)時,還是遵循了孩子看書讀書的一般規(guī)律:
1、借用手偶玩具,認識角色。
2、老師講故事,討論主要話題。
3、運用圖畫,培養(yǎng)孩子的表達能力。
4、推薦冰波老師的其它作品。
。ㄈ┝咙c與特色:
整堂課的設(shè)計中,有幾個細節(jié)是比較鮮明的,也是亮點:
1、借用手偶玩具激發(fā)孩子的閱讀期待。書在他們眼里只不過是一個不會動的物品,又怎會吸引他們。借用手偶玩具正好彌補孩子的興趣缺乏,引領(lǐng)孩子走進書的世界。
2、出示圖畫,從“圖感”到“語感”的轉(zhuǎn)化。讀書對于低年級的兒童而言,不一定是快樂的。因為識字量的局限,形成了一個閱讀斷層。圖畫閱讀正好彌補了孩子的閱讀斷層。通過圖畫閱讀,幫助兒童從“圖感”到“語感”的轉(zhuǎn)化。借助圖畫,從具體的圖像到抽象的思想,整合信息,進而接引對文字的深刻領(lǐng)會,建立語言邏輯,為培養(yǎng)“語感”做鋪墊,對閱讀的領(lǐng)悟就會更加深刻。
3、培養(yǎng)表達能力。好的圖像幫助孩子理解文字的意涵,大大激發(fā)了孩子參與的熱情,他們會全身心投入到故事角色中,與故事中的角色合一,親歷其境地體驗故事,當孩子說到獅子大王收到一袋水的時候,孩子們?nèi)滩蛔」笮,閱讀興趣被激發(fā),毫不掩飾自己,情不自禁地加入班級的討論,提高了說話能力。后來,借用圖畫,配上手偶玩具讓孩子們講故事。他們一邊手舞足蹈,一邊演示。
4、優(yōu)秀讀物的推薦。設(shè)置閱讀課的目的,就是希望孩子能夠多讀書,多看書,培養(yǎng)弄濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,這一個環(huán)節(jié)設(shè)計既是一個承接,也是一個鋪墊。
二、教學(xué)目標
1、通過閱讀故事,讓孩子了解“美麗的誤會”是因為冰、水互為轉(zhuǎn)換的條件(環(huán)境),以及地球因幅遠遼闊導(dǎo)致的地域差異。
2、借助圖畫講述故事內(nèi)容。
教學(xué)重難點:
借助圖畫講述故事內(nèi)容。
三、教學(xué)準備
故事圖畫
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┘と(dǎo)入:
1、教師借用手偶玩具講故事:孩子們,今天陳老師收到兩只動物的來信,你們猜一猜,他們是誰?教師可以將手偶玩具藏在背后,激發(fā)孩子的期待。
2、你們看,就是他們倆。ń處煶鍪臼峙纪婢撸┧麄儗懶畔蛭以V苦,你們知道是怎么回事嗎?
3、播放故事的視頻,讓孩子聽讀故事。
。ǘ╅喿x故事
1、教師借用話題,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待:喜歡這個故事,有趣嗎?
2、孩子自由地輕聲讀故事。
3、孩子們角色對話。
。1)出示部分語句,讓孩子自己先試著讀一讀。
(2)同桌來角色扮演。推薦一位參加小組里
(3)孩子們試著用玩偶進行角色扮演,并進行閱讀。
3、討論交流:哪些部分特別有趣呢?
預(yù)設(shè):企鵝寄出去的明明是冰,獅子大王收的卻是水。
獅子大王不停地叫著:“熱啊,熱啊!豹{子大王立刻給南極的企鵝寫了一封信,請他寄一塊冰來。
好多天以后,企鵝收到信,他說:“啊,獅子大王想要一塊冰,太容易了,我這里可是冰天雪地啊!
過了很多天,獅子大王收到了箱子。他打開一看,覺得好奇怪:“呀,怎么是一袋水?”
又過了很多天,企鵝收到了箱子和信。企鵝連忙把箱子打開:“這明明是冰嗎?怎么說是水呢?”
4.討論:為什么企鵝寄出的是冰,可是獅子大王收到的卻是水呢?
預(yù)設(shè):因為南極很冷,溫度低所以是冰。非洲很熱,所以冰化成了水。
。ㄈ┙柚鷪D畫講故事。
1、出示高年級孩子畫的《企鵝寄冰》的圖畫,借助圖畫把故事說給大家聽聽。
。1)單幅說圖:讓孩子來說故事
第一幅:炎熱、寫信
第二幅:冰天雪地、收信
第三幅:輪船、飛機
第四幅:奇怪、一袋水
第五幅:企鵝、糊涂
。ㄔO(shè)計意圖:借用圖畫的生動有趣,詞語的'簡單容易運用,看著一幅幅有趣的圖畫,聽著好玩的故事,孩子興致大增,體驗閱讀的滿足感。)
2、同桌輕聲互相說故事。
3、推薦同學(xué)說故事,并借用手偶玩具演一演。
(設(shè)計意圖:加拿大認知理論學(xué)家艾倫佩沃研究發(fā)現(xiàn):一旦兒童腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來,就能輕易了解文字的含義,并理解整個句子。借用圖畫,激發(fā)孩子參與的熱情,讓孩子們投入到故事中去,與故事中的角色合一,親歷其境體驗故事。)
。ㄈ┩扑]讀物:
1、推薦閱讀:每個小組閱讀一篇冰波老師的作品。
2、教師引導(dǎo):看來,這個故事大家都很喜歡,我們來看看這個故事是誰寫的呢?你們看:這本《阿笨貓全傳》也是他的作品哦,獲過好多全國大獎呢,這套系列深受小朋友們地喜歡,冰波老師還寫了(出示其他書的封面),如果有興趣的同學(xué)可以到圖書館去借,或者書店去買。老師相信,只要你們多讀好書,一定會給大家?guī)聿灰粯拥纳铙w驗。
3、介紹冰波老師:作家冰波,國家一級作家。主要作品有:童話集《窗下的樹皮小屋》、《毒蜘蛛之死》、《冰波童話》、《愛的故事》等。出版童話180余本,2000余單篇,動畫片劇本230余集,有多篇作品被選入內(nèi)小學(xué)語文教材,多本圖書被新聞出版署、教育部列入推薦書目。獲得全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎等共50余項。
。ㄋ模┛偨Y(jié):
冰波老師的童話故事想象奇特,語言優(yōu)美詼諧,情節(jié)一波三折,人物栩栩如生,幻想色彩濃郁,讀來令人捧腹的同時,又不禁感到那么一點點憂傷。它總是這樣的觸動我們的心靈,深奧的哲學(xué)的問題都藏在這清淺的文字,讓我們可以觸摸到,思考著……
語文教案 篇10
【教學(xué)目標】
知識與能力:
1.了解寫好開頭和結(jié)尾的方法及好處。
2.了解托物言志的寫法。
3.學(xué)習(xí)外貌和神態(tài)描寫在文章中所起的作用。
4.積累名言。
過程與方法:自學(xué)、交流、匯報、點撥、拓展。
情感態(tài)度與價值觀:養(yǎng)成熱愛積累的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
1.了解寫好開頭和結(jié)尾的方法及好處。
2.學(xué)習(xí)外貌和神態(tài)描寫在文章中所起的作用。
【教學(xué)難點】
了解寫好開頭和結(jié)尾的方法及好處并能用到習(xí)作中去。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、交流平臺。
1.讀讀下面的開頭,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
(1)《十六年前的回憶》采用倒敘的方法,能增強文章的生動性,使文章產(chǎn)生懸念,更能引人入勝,同時也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。
(2)《藏戲》開頭運用了三個排比反問句,它的作用是強調(diào)藏戲的三個特點,強烈表達作者對藏戲藝術(shù)魅力的驚嘆。
(3)《草原》開頭直抒胸臆,開門見山,只用一個簡潔的短句“這次,我看到了草原”,就抒發(fā)了老舍先生為終于能看到美麗草原的奇景而感到自豪。通過景物描寫,融情于景,生動形象地寫出了草原一碧千里、明朗寬廣的特點,引發(fā)讀者的'閱讀興趣。
2.讀讀文章的結(jié)尾,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
(1)《十六年前的回憶》內(nèi)容前后照應(yīng),文章結(jié)構(gòu)嚴謹,加深了讀者對課文的理解,從而使讀者得到更深刻的印象并受到感染。
(2)《匆匆》一課,作者是以問句開篇,又以問句結(jié)尾,這在寫作方法上是前后呼應(yīng),引發(fā)讀者思考,讓我們學(xué)會珍惜時間,不能讓時間白白溜走;好好地抓緊時間,利用時間學(xué)習(xí),長大為祖國多作貢獻,讓自己活得更有價值。
(3)《那個星期天》結(jié)尾意味深長,引人深思。
設(shè)計意圖:
學(xué)習(xí)寫好開頭和結(jié)尾的方法,對同學(xué)們的習(xí)作很有幫助。
二、詞句段運用。
(一)聯(lián)系讀過的古詩,說說哪些事物在古詩中被賦予人的品格和志向。
1.先讀讀這些詩句,教師正音。
2.學(xué)生讀通、讀順。
3.學(xué)生交流理解這些詩句的意思。
4.教師進一步點撥:
(1)千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風(fēng)。
、龠x自哪里?鄭燮的《竹石》。
、凇咀g文】經(jīng)歷狂風(fēng)千萬次的吹打折磨依舊堅硬如鐵,任憑你東西南北的狂風(fēng)。
③作者以物喻人,實寫竹子,贊頌的卻是人。借助竹石來表現(xiàn)自己不畏磨難,堅韌不拔的樂觀人生態(tài)度。
(2)不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
、龠x自王冕的《墨梅》。
、凇咀g文】不需要別人夸它的顏色好看,只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
、圩置嫔显谫澴u梅花,實際上是借梅自喻,表明了自己的人生態(tài)度和高尚情操。
(3)荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
、俪鲎运未K軾的《贈劉景文》。
、凇咀g文】荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機勃勃。
、圻@首詩寫的是初冬的景色,雖然秋去冬來,荷盡菊殘,但仍是橙黃橘綠的美好時光,用“傲霜枝”作比,歌頌了劉景文孤高傲世的高潔品格。
5.學(xué)生再讀,并試著背誦。
設(shè)計意圖:
理解詩句的意思,并了解托物言志的手法。
(二)外貌和神態(tài)描寫的作用。
1.學(xué)生先自讀,并交流這些句子中的外貌和神態(tài)描寫有什么作用,刪去是否影響文章的表達效果。
2.學(xué)生匯報,教師點撥:
(1)父親仍舊穿著他那件……平靜而慈祥的臉。
“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”--李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”--說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
如果刪去這些內(nèi)容就體會不到李大釗忠于革命的精神。
(2)扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕……向兩邊拉。
“目光兇惡可怕”“雙手就像鷹的爪子”,體現(xiàn)了扁鼻子軍官的兇惡、可惡。如果刪除就體現(xiàn)不出這些內(nèi)容。
(3)他沒有什么模樣……頭上永遠剃得發(fā)亮……脖子可是幾乎與頭一邊兒粗。
從“臉上的精神”和外貌描寫可以看出祥子精神、健壯、樸實的性格特點。
3.教師總結(jié):外貌和神態(tài)描寫能體現(xiàn)人物的性格特征,對塑造人物的性格和形象起烘托作用,大家在習(xí)作時可適時加入外貌和神態(tài)描寫,增強文章的表達效果。
設(shè)計意圖:
通過對這幾句話的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了外貌和神態(tài)描寫在文章中的表達效果,引導(dǎo)學(xué)生把這種方法運用到習(xí)作中去。
三、日積月累。
1.抽學(xué)生讀句子,教師幫助正音。
2.小組討論,大致了解這幾句話的意思。
3.學(xué)生匯報。教師點撥。
(1)有意栽花花不發(fā),無心插柳柳成蔭。
意思是:用心地栽花,施肥、灌溉等,花卻總是不開,最后還是枯萎了;而將折
下來的一枝柳條隨意插在地里,從來沒有照料它,幾年過去,卻成了郁郁蔥蔥的柳樹。
(2)良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。
意思是:好藥大多是苦的,卻有利于治;而教人從善的語言多數(shù)是不太動聽的,但有利于人們改正自身的缺點。含義:這句話在教育人們要勇于接受批評。因為一個人有了過錯并不可怕,只要能夠及時改正就無大礙。
(3)樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。
意思是:樹想要靜下來,可是風(fēng)卻不停止,而子女想要去贍養(yǎng)父母,可是父母卻不在了。這句話是在教育子女,應(yīng)該好好對待自己的親人,珍惜身邊的人,珍惜身邊的每一個機會,活在當下。
(4)常將有日思無日,莫把無時當有時。
將:介詞,在。有:富有,衣物糧食充足。無:貧乏,缺衣少食。
意思是:常常在富有的日子里就要想到貧困日子的艱難;不要到了一無所有時再來回想以前的美好生活。
(5)書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。
意思是:知識總是在運用時才讓人感到太不夠了,許多事情如果沒有親身經(jīng)歷過,就不知道它做起來有多難。
4.學(xué)生再讀,讀通,并背誦。
設(shè)計意圖:
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
語文教案 篇11
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
教材:綜合性學(xué)習(xí)
【學(xué)習(xí)目標】
采用多種形式的讀書活動,廣泛閱讀各種類型的讀物,展示讀書成果。
【學(xué)習(xí)過程】
導(dǎo)入新課:
“讀書,尤其是那些名著,就是和人類歷史上最杰出的先賢智者相交!這些先賢智者著書或是為了尋求別人理解,或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不論他們的箴言溝通于你的人生經(jīng)驗,他們聰慧的感受觸發(fā)你的悟性,還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛忽然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最寶貴的精神朋友嗎?”原來讀書可以讓我們享受和吸取人類文化的成果,讓我們的心靈世界變得廣闊,變得豐富多彩,同學(xué)們,少年正是讀書時,讓我們共同享受讀書的樂趣!
活動一:填寫讀書問卷
你的閱讀狀況怎樣呢?請根據(jù)自己的實際情況準確作答,填寫課本“少年正是讀書時”資料二(個人閱讀狀況調(diào)查問卷)。
活動二:名家讀書軼事
1.請閱讀圖書“人生之點”之“書伴我行”板塊,找出其中一例講述作者的讀書經(jīng)歷。
答案示例:圖書:
葉文玲《我的“長生果”》:讀書讀得快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。
胡玥《讀書的經(jīng)歷》:偷著看書的美妙。
馮驥才《無書的日子》:把讀書認定是充實和提升自己的真正伙伴。
李丹崖《一窗明月半床書》:沒有功利性,心無雜念的讀書。
尤今《尋找書籍的味道》:書籍是精神“永遠的伊甸園”,既是小孩的棉花糖,也是成人的花生糖;花生糖硬而適口,都能給生命的味蕾帶來怡人的香味。
2.除圖書之外,你還知道哪些名家勤于讀書,樂于讀書的故事嗎?
答案示例:
白居易:口舌生瘡,手肘成胝。
王安石:囚首喪面而談讀書。
3.古人曾說“勞于讀書,逸于作文”。圖書“書伴我行”,許多作者為我們講述了他們自己讀書與寫作的'聯(lián)系,并從中悟得一點道理,你能找出來嗎?
答案示例:
葉文玲《我的“長生果”》:作文,構(gòu)思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;要寫的真情實感;自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
馮驥才《無書的日子》:讀書是欣賞別人,寫書是挖掘自己;讀書是接受別人的沐浴,寫作是一種自我凈化。
活動三:踐行讀書計劃
1.了解名家讀書軼事,讓我們獲得了一些有益的啟示。你有沒有想要改變自己之前的讀書方法,請設(shè)計一張讀書卡片,制定自己今后的讀書計劃。
活動四:積累讀書名言
書是人類進步的階梯,終生的伴侶,最誠摯的朋友。
——高爾基
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。
——顏真卿
讀書切戒在慌忙,涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過,切身須要急思量。
——陸九淵
讀書患不多,思義患不明;甲慵翰粚W(xué),既學(xué)患不行。
——韓愈
語文教案 篇12
教學(xué)目標:
1.學(xué)習(xí)精彩句子的寫法。
2.學(xué)習(xí)寫人物外貌、神態(tài)的成語。
3.掌握朗讀技巧和方法。
4.熟讀背誦古詩《所見》。
教學(xué)重、難點:
讀好句子中的重要詞語,學(xué)習(xí)有感情的朗讀方法。
教學(xué)過程:
一、交流平臺
1.自由朗讀“交流平臺”中的兩個句子。
2.指名讀。其他同學(xué)想一想:這兩個句子寫得好嗎?好在哪里?
3.小組交流。說一說,議一議。
4.指名說一說。說完后,其他同學(xué)進行補充。
提示:第一個句子是一個擬人句,把鳥兒、蝴蝶等都當人來寫,它們都在聽同學(xué)們讀課文,這樣寫既生動形象,又能突出同學(xué)們讀書讀得好。[來源:學(xué)|科|網(wǎng)]
第二個句子,把自己寫作一個更夫,做更夫的事情,很有新鮮感。
5.有感情地齊讀這兩個句子。
6.在積累本上抄寫這兩個句子。
7.總結(jié):閱讀時,有些精彩的句子能使我們讀來很有新鮮感,能讓我們怦然心動,能夠激發(fā)我們的想象力,給我們帶來啟迪等。我們要善于捕捉這樣的句子,積累這樣的句子。
二、詞句段運用
(一)學(xué)習(xí)第一題。
1.學(xué)生自由讀一讀第一題的成語,想一想,這些成語有什么特點。
2.指名讀,其他學(xué)生注意認真聽,并評價。
3.師指導(dǎo)難讀的字,如“張牙舞爪”的“爪”讀zhǎo,“面紅耳赤”的“赤”是翹舌音,“口干舌燥”的“燥”是平舌音。
4.指名回答,這些成語有什么特點?
提示:這些成語都是表示人的.神態(tài)和動作的。我們在寫作中也可以用到哦!
每個四字詞語中,都有一組近義詞,前面四個詞是第一、三兩字為一組,后面四個詞是第二、四兩字為一組。
5.指名開火車讀一讀成語。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二題。
1.自由朗讀這三個句子。
2.小組內(nèi)互讀,并討論怎樣朗讀能更好地表達句子的意思。
提示:朗讀的時候,要把感情代入其中,假設(shè)句子中的角色就是自己,不同角色的人物應(yīng)該用不同的語氣來讀。
注意重音,突出句子的意思。如第一句中的“真的”要重讀,第二句中的“一點兒”要重讀,第三句中“就是”要重讀。
3.小組派代表在全班朗讀,比一比,哪一個小組讀得好。
4.全班齊讀,讀出感情。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三題。
1.請一個學(xué)生讀一讀這一題的要求。
2.學(xué)生看一看課本上的例子。
3.調(diào)查一下,班里學(xué)生都有哪些興趣愛好。
4.將班里的學(xué)生對號入座,把有相同興趣的學(xué)生歸類到一個小組。
5.小組成員討論商議,給自己的小組取個響亮的名字。
注意:所取的名字要能體現(xiàn)出興趣的特點,并且讓人印象深刻。
6.商量好以后,用一張好看的卡紙寫下自己小組的名字。
7.全班展示自己興趣小組的名字。
8.評一評,哪個興趣小組的名字取得最好。
三、日積月累
1.同學(xué)們知道古代的孩子都干什么嗎?有一位詩人,在路上遇到一個小童,覺得很有趣,于是把這個小孩寫進了詩里。這位詩人是清朝的袁枚。(簡介袁枚)
2.能讓詩人如此喜歡的一個小童,他在干什么呢?自己讀一讀古詩《所見》,了解一下吧。
3.讀完古詩,有誰知道,這個小孩在干什么?(放牛)
4.他一邊放牛一邊干什么?(唱歌)
5.理解古詩的意思。先自己結(jié)合每個字的意思,說一說古詩的意思。再在小組內(nèi)說一說,最后指名學(xué)生在全班說一說。
6.是什么讓這個小牧童停止了歌唱呢?(因為他聽到樹上有蟬在叫,想去捕捉那只蟬,所以突然不唱歌了,凝神聽蟬鳴聲在哪里。)
7.你喜歡這個小牧童嗎?為什么?
8.小結(jié)。這是一首五言絕句,短短的20個字,把小牧童放牧的生活描繪得生動有趣,表達了詩人對小牧童的喜愛之情。
9.齊讀古詩,背誦古詩。
【語文教案】相關(guān)文章:
語文的教案02-07
關(guān)于語文的教案02-02
(經(jīng)典)語文教案07-30
語文教案[精選]08-24
【經(jīng)典】語文教案11-03
(精選)語文教案10-02
語文教案07-21
(精選)語文教案09-16
語文《趙州橋》教案12-05
[經(jīng)典]語文教案02-06