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《走一步，再走一步》教案設計(15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教案設計，希望能夠幫助到大家。
《走一步，再走一步》教案設計1
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。
教育目標：
激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀;自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。(大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，)
復述搶答：
故事發(fā)生在美國的哪個城市?
故事發(fā)生在什么時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?巖石架有多高?(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b.這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。(學生練筆，小組交流，全班反饋)(只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的'學習空間
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理?
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化?
3.課文什么地方寫“我”再走一步?“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同?
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的?課文中幾次寫到杰利?是詳寫
還是略寫?能否略去不寫杰利?為什么?
5.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?
6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示?(“我”永遠忘不了的經驗指
的是什么?)
答案1.課文主要[寫“我”( 跟小伙伴們爬懸崖 )的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是( 伸、探、踩)，這幾個動詞突出了我的( 小心翼翼)的心理。
2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是 ( 毫無信心)、繼而是(萌發(fā)信心)，隨后是(信 心大增)最后是 覺得自己有一種巨大的(成就感)。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是( 恐懼、傷心)，第 二次是(驚喜、委屈、感動、余悸、成就感)。
6.我永遠忘不了的經驗指的是：
要著眼于最初的小小一步， 走了這一步后再走下一步， 直到抵達我要到的地方為止。
《走一步，再走一步》教案設計2
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
學習方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學用具：
投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）[學法指導]a．默讀要求（時間、內容）b．復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”）復述搶答：
故事發(fā)生在美國的哪個城市？
故事發(fā)生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。合作探究：
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？b．這件小事給你哪些啟示？學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的`危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）（只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。
[教師小結]
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我’’的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
《走一步，再走一步》教案設計3
【教材簡析】
本文是一篇敘事性作品，是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷，啟示讀者面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。作者回憶的是童年生活，足以喚起讀者的生活經驗，啟發(fā)讀者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到它所具有的普遍指導意義，這就是一筆精神財富，這就是戰(zhàn)勝一切困難的法寶。
【教學目標】
1、知識和能力：
積累詞語，弄清敘事要素，復述故事情節(jié)，理解作者從具體事情中悟出的人生道理，同時弄清作者悟出人生道理的過程。
2、過程和方法：
引導學生采用自主、合作、探究的方式精讀課文，揣摩、賞析精彩的字、詞、句、段，體悟 走一步，再走一步的深刻含義。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
試對文中有關人物作評價，多角度思考課文與人生。
【教學重難點】
1、教學重點：
體悟文中所傳達的事與理，提倡聯(lián)系自己的生活體驗，多角度思考人生。
2、教學難點：
�、� 理解作者具體細膩地描述獨特體驗的意義與作用。
�、� 在整體閱讀的基礎上，揣摩語言的表現(xiàn)力，提高閱讀能力與寫作能力。
【教學準備】
1、學生：
�、� 認真預習課文，掌握讀一讀，寫一寫。
�、� 熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談啟示。
�、� 有條件的學生上網或利用圖書館查找、收集有關作者及其作品的文字材料、圖片材料。
2、教師：
有條件的地方可以準備多媒體課件或電子幻燈。
【設計思路】
教學一篇課文，應讓學生學有所思，學有所得。葉圣陶先生說過，課文無非是一個例子。新課程、新課標有一個重要的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教學的關鍵是方法指導。課前指導學生任務型預習;課上充分引導學生朗讀、體悟、賞析，激發(fā)學生的求知欲，引導學生愛學、樂學、善學;課后給學生以充分的時間拓展、探究，力求海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
朗讀、復述課文，完成研討與練習一、二。
〖教學步驟
一、直接導入
在人生道路上，艱難險阻并不可怕，如何戰(zhàn)勝一切困難，也許《走一步，再走一步》將給你許多啟示。
(簡短的導語激起學生的求知欲)
二、整體默讀，概括要點
學生快速默讀全文，教師計時，要求學生用簡短而明確的話概括本文的主要內容。
(這樣設計，意在檢測學生默讀的速度及效率差異，為以后更好地培養(yǎng)默讀習慣、指導默讀方法提供原始比照材料。因為，按照新課標的規(guī)定，七年級至九年級的學生默讀一般的現(xiàn)代文，要注意速度，力求從每分鐘300字提高到500字。本文約1500字，這樣算來，要求5分鐘內默讀完畢)
三、弄清敘事要素，復述故事情節(jié)
采用搶答形式，弄清敘事要素。故事發(fā)生的.時間──作者8歲那年七月里一個悶熱的日子。故事發(fā)生的地點──美國費城一座大約只有二十米高的懸崖上。故事中的人物──一起爬懸崖的6個小男孩(我、內德、杰利等)以及我的父親。故事發(fā)生的原因──天氣悶熱，內德提議爬懸崖。在我最要好的朋友杰利的別做膽小鬼的鼓動下，八年來一直有病的我也去爬懸崖。故事的主要情節(jié)──分為兩部分：冒險、脫險。放聲朗讀課文，注意有關表示時間推移、事情發(fā)展的詞語和描述當時自然環(huán)境以及我的真切體驗的詞句，邊讀邊劃出來，進一步為復述作準備。
(以上設計，重在進行學法指導，意在引導學生復述課文內容時，要突出重點──脫險過程，復述時要注意描述的細膩性、情感的豐富性和語言的感染力)
學生復述課文內容，采用小組討論、交流，推薦大班展示，師生互評的形式，進一步加深學生對課文的理解，進而說說你從中悟出了什么生活哲理。(結合研討與練習一)
四、假設情境，交流想法(結合 研討與練習二)
假如 我的父親沒有來，你作為我的同學，將怎么辦? 假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下我、杰利以及其他小男孩嗎?
(這樣設計，意在促進學生對課文內容和表達有自己的心得，針對假設，能進入情境，能擁有自己的情感體驗、價值取向等，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示)
五、布置作業(yè)
筆頭完成 假設情境，交流想法中的第三題。
第二課時
〖教學要點
賞析、探究、拓展閱讀。
〖教學步驟
一、學生分角色朗讀全文，挑最有感觸的、精彩的語句加以賞析、品味
(角色： 我、杰利、父親、內德及其他小男孩、旁白等。在賞析中，力求說出理由，如：寫得好，好在)
(這樣設計，意在分角色朗讀中重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語言賞析過程中，引導學生探究：如何在不起眼的題材上寫出好文章?文章的標題能否改成童年往事，為什么?文章最后一段有什么作用?從而，讀寫結合，融會貫通)
二、聯(lián)系實際，思考人生
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?
(學生先在小組內說一說，然后寫一寫。完成后先小組交流，后推薦大班交流。提醒學生應在不起眼的題材上寫出好文章 )
三、拓展閱讀，關注人文
將本文與朱自清的《背影》、美國艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛》作比較閱讀，分別對三篇文章中我的父親作一番評價，結合現(xiàn)實，談談家長應如何愛孩子、教育孩子;孩子應如何理解家長的愛與教育?三篇文章中，你更喜歡哪一篇，為什么?
四、布置作業(yè)
筆頭完成拓展閱讀。
(以上設計，重在課內外銜接、拓展，通過比較閱讀，給學生活躍思維提供舞臺。誠如烏申斯基所說比較是一切理解和思維的基礎。實踐證明：語文素養(yǎng)也往往得法于課內，得益于課外。這樣設計，不僅對閱讀、寫作能力是一種提高，更是創(chuàng)造性思維和自學能力的培養(yǎng)，真正做到教是為了不教)
五、板書設計
走一步，再走一步
《走一步，再走一步》教案設計4
教學目標：
1、引導學生自主、合作、探究地學習。
2、通過朗讀,領會課文字里行間表達的感情,能用簡潔的語言表述故事內容。
3、領會“走一步,再走一步”中蘊涵的人生哲理。
教學理念
1、借助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
課型：語言教讀品味課
課時：一課時
教學過程
一、導入新課
心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
【學生進行合作學習,互相討論,并進行課堂交流活動。教師小結學生的發(fā)言內容,并導入新課】
【明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。今天,我們要學習的一篇課文《走一步,再走一步》,這是一個成功的事例。
二、整體感受,把握思路
(一)朗讀活動
1、朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。(學生活動）
【落實】悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼
2、朗讀要注意表達語氣---老師建議大家用“選讀”精彩段落的方法練習、體會。
〖指點讀這一課,要學習用恰當?shù)恼Z速、語氣、語調來表達字里行間的感情。
(1)要準確流暢地用普通話朗讀；
(2)注意讀出不同人物的不同語氣語調；
(3)注意讀出 我 在不同情景中的語氣語調。
【學生進行自主的朗讀體驗活動】
【落實】學生演讀“暮色蒼�！@是我永遠忘不了的經歷”這一部分。
【落實】學生演讀文中最后一段。
(二）認識課文
1、我們學習課文,閱讀文章,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它,這就叫做認識課文。
2、下面請同學們自主地閱讀課文,同時思考以下幾個問題:
(1)依據(jù)記敘的要素用簡潔的'語言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三個階段,用最少的文字概括出來。
(3)這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什么性格特征?作者是怎樣描寫他們的?
�。�4）通過閱讀,說說這是一篇怎樣的課文?
〖指點(1)、講故事分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素,先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險的經歷。
〖指點(2)、根據(jù)文字內容或指點(1)來概括。
〖指點(3)、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。
【先請同學們合作交流,分小組討論；然后在全班合作交流,自由表達對課文的認識；最后老師小結,與同學們對話交流,重點落實(3)(4)】
【落實(2)】冒險---遇險---脫險
【落實(3)】只要學生抓住語言材料來概括,言之成理就行。
【落實(4)】這是一篇:
※寫“我”的童年故事的文章----回憶性。
※先敘事再述感、層次分明的文章----清晰性。
※基本上是由細節(jié)構成的文章----生動性。
※通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章----藝術性。
※通過一件小事表達生活感悟的文章----哲理性。(此點“哲理”應結合末段及標題中的“再”來感悟,并把這種“感悟”延伸到整個生命的長河之中。）
三、讀品結合,領悟語言。
文中許多語言是值得細品的,用“變”的手法進行比較品味,方能理解其深意。下面請大家運用“變”的手法,自主合作,探究學習語言。
【此過程分三步:自主閱讀,提出問題----借助資料信息,合作釋疑-----明確相關結論,獲得知識。】
【落實】
※“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。”將這句中的“至今”刪掉,將“感覺得到”換成“回想起來”比較一下效果。(“至今”強調了這件事給我留下了極深的印象,所以雖己年過花甲仍然記憶猶新,而且是能夠清晰地“感覺得到”那種悶熱,“感覺得到”是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實,如在眼前,而“回想起來”只是一種心理活動,不如前者有表現(xiàn)力。)
※“大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險峰�！睂⒕渲械摹爸挥小薄暗眲h掉,比較一下效果。(“只有”強調了懸崖并不算是險峰,用“但”字將語意一轉，突出了它對“我”而言是高不可攀的，側面表現(xiàn)了“ 我”身體的柔弱和內心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改為“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以嗎?(原句言簡意豐,將多個信息組織進一個句子,讓“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定語,比改后的句子更有表現(xiàn)力,更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下,改后的句子過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。）
※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠�！眲h去“終于”,將“盡量”改為“努力”,表達效果有什么不同？(“終于”突出了整個過程對于“我”的艱難程度以及“我”緊張得絲毫不敢放松的心情。“盡量”比“努力”更能表現(xiàn)出一個動態(tài)的過程:“我”不停地一點一點地往里靠,直到再也沒有一點空間可以挪移,更能表現(xiàn)出“我”的極度恐慌。)
※“我聽見有人吸泣,正納罕那是誰,結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己�！边@句話似乎不合常理,不如改為“我忍不住吸泣起來”，這不是表達更直接、更簡潔嗎?（看似不合常理的句子,恰恰表現(xiàn)了“我”當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力,六神無主,意志崩潰了。改后的句子,語言雖簡潔明了,卻無法表現(xiàn)這種恐懼到了極點以至產生幻覺的心理狀態(tài)。)
※“我聽到了杰利和我父親的聲音!”將這個句子末尾的感嘆號改為句號,如何?(改后無法表達“我”當時驚喜萬分的心情。)
※“下來吧,孩子!晚飯做好了。”這是父親見到孩子時所說的第一句話,似乎沒有一點緊張和關切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎么樣?受傷沒有?別害怕,爸爸抱你下來!”效果如何?(文中的父親懂得怎樣鍛煉孩子,讓孩子從小學會獨立,培養(yǎng)孩子克服困難的勇氣和信心,所以,他雖然擔心,也不會表露出來,而是用最為日�；脑捳Z盡量淡化事情的嚴重性,讓孩子放松心情,學習在困難面前保持鎮(zhèn)定。改句中,父親自己就已經先慌亂了,又如何幫助孩子學習鎮(zhèn)定呢?而抱孩子下來的決定很容易養(yǎng)成孩子的依賴心,老是讓父母抱著的孩子是永遠長不大的。)
※“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,而且踩到了它�！眲h去這句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心,刪去后語氣變得十分肯定,不符合此時“我”才剛剛開始發(fā)生變化的情形。“而且”表現(xiàn)了“我”在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜,信心也有所增加。刪去后,無法表達“我”在這過程當中的心理。)
※“最后,我一腳踩在巖石上,投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒,然后,我產生了一種巨大的成就感�！边@句話所表現(xiàn)出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,刪去加點部分,效果如何?(“吸泣”真實地再現(xiàn)了劫后余生的“我”心有余悸,同時也有一種獲得安全感之后的舒坦,隨之而來的就是一種戰(zhàn)勝困難的自豪感和成就感,這種情感體驗是十分豐富的,刪去后,會顯得過于單薄,而且情感沒有了發(fā)展和過度,也顯得不夠真實。）
四、訓練朗讀,增強語感。
1、指導學生分角色朗讀課文。
2、指導朗讀文中富于哲理的段落。
五、熟讀背誦,積累語言。
1、背誦文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”為題,寫一篇不少于600字的作文。
《走一步，再走一步》教案設計5
【學習目標】
1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。
【能力目標】
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
【教育目標】
激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
【學習方法】
朗讀；自主、合作、探究。
【教學過程】
一、課文導入
同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據(jù)課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知
默讀文章，組織學生復述課文。要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程。
1.學法指導：
⑴ 默讀要求：時間、內容。
�、茝褪鲆螅簳r間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“Ｗ”。
2.復述搶答：
�、� 故事發(fā)生在美國的哪個城市？
⑵ 故事發(fā)生在什么時間？
⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。ú扇⌒〗M加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
3.學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：
教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
三、合作探究
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：
1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的.？
2.這件小事給你哪些啟示？
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
3.教師小結：
從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。
�。▽W生練筆，小組交流，全班反饋）
�。ㄖ灰獙W生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）
教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。
五、拓展延伸
1.同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？
以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
2.比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
《走一步，再走一步》教案設計6
學習目標
1、 把握文章思想感情，理解“走一步，再走一步”的含義。
2、 激發(fā)學生克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
3、 鼓勵學生多角度來理解課文。
學習重點
理解“走一步，再走一步”的含義。
學習難點
多角度閱讀課文，拓展思維空間。
教學方法
自學研討
走近作者：
莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
教學過程：
預習展示
預讀：
積累：
(1)字音 聳立( ) 迂回( ) 訓誡( ) 啜泣( )
納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 著眼( )
(2)釋義
訓誡 嶙峋
納罕 啜泣
小心翼翼
解讀：
1、 仔細閱讀，完成下列各題。
故事發(fā)生的時間 ，地點 ， 人物 。
2、 感知全文：
本文主要寫了我在一個悶熱的`下午，在懸崖 、 的經歷。
其中 揭示全文的主旨。
3本文記敘的順序是什么？
4那座懸崖有多高，懸崖加有多高？
5、我取得成功的心里歷程是： 、 、 、 。
6、找出景物描寫，體會它的作用。
7、如何理解“走一步，再走一步”的含義。
提升展示：
展讀：
1、閱讀本文，你獲得的人生啟示是什么？
2、生活中難免遇到困難，你遇到過嗎，是如何克服的，從中吸取了怎樣的經驗教訓？
3你能挑戰(zhàn)自我、取得人生道路重大成功，你認為有哪些因素？
品讀：
1、文中你最喜歡哪個人物，為什么？
最不喜歡哪個人物，為什么?
2、如果你遇險，你的父親會怎樣救你，由此我們可以聯(lián)想到中、西方教育子女方式的不同。你認為區(qū)別在哪里？你更贊同哪種教育方式，理由是什么？
《走一步，再走一步》教案設計7
課題：走一步，再走一步
教學目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
教學重、難點：
1.引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
2.激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
教具學具：
投影儀
學習方法：
朗讀；自主、合作、探究
板書設計： 2、走一步，再走一步
冒險
走一步，再走一步
化解困難，贏得最后勝利。
脫險
文眼：要著眼于那最初的一小步，走了這一步再 走下一步。
教學反思：使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。
把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語文課程標準教學建議“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
第一課時
一．課文導入：在人的一生中，總會遇到許多突如其來的困難，比如剛升入初中，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關系，人家卻不理你等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸。赫爾岑說：“要學會在困難中微笑�！边@句話告訴我們面對困難時的態(tài)度，那解決困難的方法又是什么？
老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章。導語中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢?怎么會陷入險境的呢?又是怎么能脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢?
二．整體感知：默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程:什么險—怎么遇險—怎么脫險—傳遞什么哲理？）
[學法指導]
a．默讀要求：默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。
b．復述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)
復述搶答：故事發(fā)生在美國的哪個城市？
故事發(fā)生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
合作探究：
A．明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
�。ǘ⒔涍^ (4——15) 中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——23）父親指點 ，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步 ， 再走一步
B．把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
C．根據(jù)復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
教師引導學生復述課文內容
�。ㄒ龑W生進行對比，實現(xiàn)知識轉化、延伸。
先小組交流，后大班交流)。
學生討論、交流、補充、評論。
采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究。
突出重點，給學生創(chuàng)造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
三．學習字詞：
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講，寫一寫。
四．朗讀訓練
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度。
五．課文主旨研討
用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
通過復述故事情節(jié)，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思?
(3)一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思?
(4)為什么不要想著距離有多遠?
明確：
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼，聽了父親的話，覺得一小步，“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時有了信心”，第二步成功，“信心大增”。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
指導列出詞語
指導課文主旨研討
列出的詞，讀一讀，講一講，寫一寫。
合作探究
抓住重點進行探究。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
六．體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實際，談談感受。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的.那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
七.拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?
假如你是“我”，將怎么辦?
假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?
父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
以上作業(yè)，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
八．練筆：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經驗教訓?寫一片段或短文。
只要學生聯(lián)系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵。
學生練筆，小組交流，全班反饋。
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
第二課時
一．研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫？哪些略寫？
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
二．合作探究：
找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ班ㄆ�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
課文中的兩個“啜泣”有什么不同？兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。
學生閱讀、討論解決，考察能力
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
�、谠俅螌⑦@“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
“屢次”什么意思，說明了什么？
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。
小結：本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
三．多角度閱讀
學習方法指導
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
確定角度
生先說，教師啟發(fā)、整理。
──父親怎樣教孩子脫險?
──評論杰利。
──評論四個孩子
探究問題
──石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做?他的辦法有什么普遍意義?
──哪些地方寫到杰利，請一一加以評論
──請評論四個孩子的行為
──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
教師評點
學生討論并回答
培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。
教 學 內 容
教師活動
學生活動
設計意圖
四．語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。
請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
(1) 時隔年__________，____________________________。
(2)我一直牢記著_______________叫我不要_________________________的訓誡。
(3)______________向_____________________________攀爬。
(4)______________________________________有人啜泣。
(5)_________________正納罕___________________________。
(6)暮色開始四合，______________________________________。
(7)暮色蒼茫，________________________________。
(8)__________________全身麻木，不能動彈。
(9)帶著______________的口氣說___________________。
(10)我小心翼翼地_________________________。
(11)_______________________我的信心大增。
(12)_______________________產生了一種成就感。
五. 拓展與延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。
拓展延伸二：比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
六．以小短文的形式記錄你心靈的軌跡。
投影
當堂完成
課外完成。組織同學張貼。
注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練
這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上
練習說明
一．朗讀課文，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。
本題著眼于整體把握課文內容，理解中心意思。既練朗讀，又練說話。朗讀要以“讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。
本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
二．在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么，說出來與同學交流一下。
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
本題讓學生走進課文，培養(yǎng)患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，應熱情鼓勵學生發(fā)言，讓學生自由言說，教師可因勢利導。
三．生活中難免遇到過困難，你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?寫出來，張貼在教室里。
本題結合課文，引導學生總結人生經驗。這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數(shù)規(guī)定，但宜短小精悍。書寫標題，設計花邊要求美觀。張貼，布置專欄，可指定若干同學，負責編輯。
《走一步，再走一步》教案設計8
教學目標：
知識訓練點：
有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。
能力培養(yǎng)點：
學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
情感體驗點：
1．樂于嘗試，敢于冒險。
2．培養(yǎng)患難與共的愛心。
3．化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。
教學重、難點：
1．探究“走一步，再走一步”的含義。
2．多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗。
課型：講讀型
教學方法：
引導學生朗讀課文要力求做到：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，并流暢地復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，進而理解人物和中心。
課時安排：2課時
教具準備：投影儀、光碟
教學步驟：
第一課時
�、灞菊n目標：
1．朗讀課文，復述故事情節(jié)。
2．討論文章的主旨。
�、娼虒W過程：
1．情境導入
指名朗讀課前“導語”，問：文中的“我”幼時陷入了什么樣的險境呢？又是怎樣脫險的呢？這次歷險對我們大家有什么樣的啟示呢？
2．課前熱身
�、拍x課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，本文大約需4分半鐘讀完。分組展開競賽，比一比哪一組讀得既快又好。
⑵指名復述課文內容。
復述前可做這樣的準備：
搶答
——故事發(fā)生在美國哪個城市？
——故事發(fā)生在什么時間？
——爬懸崖一共幾個孩子？其中有名字的是哪兩位？
——那座懸崖有多高？巖石架有多高？
把故事分成“冒險”和“脫險”兩個部分，分別請兩名同學復述。
C．根據(jù)復述的提失，分小組共同總結一下如何改進各自的方法，并把經驗記錄下來。
3．合作探究
�、耪w感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫險”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健�，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
�、扑倪吇樱�
互動1：開頭為什么突出天氣“悶熱”？
為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。
互動2：在人生的道路上，面對困難，“走了一步，再走一步”是什么意思？
面對困難，克服了一個再去克服第二個，只要這樣堅持不懈地不斷努力，就不會被任何困難嚇倒。
互動3：一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
把大困難分解成小困難，小困難是不難克服的，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難。
互動4：為什么不要想著距離有多遠？
因為想著距離，就會被困難所嚇倒，就沒有戰(zhàn)勝它的信心了。
互動5：你怎樣理解題目的含義？
在人生的道路上，不管面對怎樣的.艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
4．達標反饋
�、疟疚倪x自《 》，作者是（ ）。（ ）國作家。
�、平o加點字注音。
啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）納罕（ ）訓誡（ ）
�、俏闹兴恼芾硎鞘裁�？
5．學習小結
�、艃热菪〗Y：作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為終生的一筆財富。這就告訴我們：生活中要善于思考，善于從平凡、普通的現(xiàn)象中悟出道理，這樣人才會變得越來越聰明，生活也才會變得越來越有意義。
�、品椒w納
A．朗讀時要全神貫注，做到“讀音準確，停頓恰當，讀出語氣”。
B．復述故事時要全面而簡明，說清楚故事發(fā)生的時間、地點及事情的前因后果。㈢延伸拓展
1．鏈接生活
鏈接一：假如你的某一門功課非常不理想，學了這篇課文后對你有什么啟示？
2．實踐探索
�、艑嵺`活動
擬一份分步攻克某項困難的計劃，對照計劃努力實行，并及時記錄自己的心理感受。
�、旗柟叹毩�
�、僬页觥拔摇毕律綍r心理變化的詞語，并說明其作用。
我頓時 ……我又照著做了。 ……然后， 。
作用：
②生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經驗教訓寫出來，在班上讀一讀。
�、璋鍟O計：
走一步，再走一步
莫頓·亨特
懸崖上 走一步 再走一步 安全到達地面（經歷）
人生中 走一步 再走一步 輕松克服困難（感悟）
第二課時
�、灞菊n目標
多角度閱讀，探究文章給我們的多方面的啟迪。
�、娼虒W過程
1．復習導入
2．課前熱身
�、胖该麖褪龉适�，簡要概括文中所揭示的生活哲理。
⑵描述文中所寫的感受成功的心理體驗。
3．合作探究
⑴整體感知：理解文章，不僅要把握它的主旨，還要進行多角度的閱讀，才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示，我們也才能獲得更多更好的藝術享受和人生感悟。本文我們不妨可以從父親、杰利、四個孩子等多個側面進行探究。
�、扑倪吇�
互動1：父親是怎樣救孩子下來的？
鼓勵他一步一步地走下來。
互動2：父親為什么不直接抱他下來？
這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。
互動3：父親不來，假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？
�。ūM量從不同側面肯定學生的答案，引導他們朝著機智、勇敢的方向努力）
互動4：你如何評價“我”的好朋友杰利？
他慫恿“我”爬崖，才有了后來的遇險；在“我”驚恐萬分不敢下崖時，他沒有像其他孩子一樣嘲笑我，“看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了�！�
互動5：如果你是杰利會怎么做？
能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚，抓住時機培養(yǎng)學生患難與共的愛心�；�6：你如何評價其他四個孩子？
還不懂事，能同玩樂，卻不能共患難。
4．達標反饋
⑴仿句
�、傥乙恢崩斡浿� 叫我不要 的訓誡。
�、� 正納罕 。
�、勰荷_始四合， 。
�、芪倚⌒囊硪淼� 。
⑤帶著 的口氣說 。
�、� 我的信心大增。
�、� 產生了一種成就感。
�、颇阌泻门笥褑�？你覺得如何做才能使你們的友誼開長地久？
5．學習小結
�、艃热菘偨Y：文中的父親能抓住“我”遇險的時機對我進行引導教育，教給我化整為零、不斷戰(zhàn)勝困難的方法，并以此增強我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應該經得住任何考驗，
�、品椒w納：多角度地理解文章，我們會捕獲更多難得的教益；多側面地理解生活，我們會獵取更多成功的機會。
�、缪由焱卣�
1．鏈接生活
鏈接一：你贊成這位父親的教育方法嗎？你爸爸是怎樣教育你的？
2．實踐探索：
⑴實踐活動：記敘一次自己“冒險”的經歷，突出其間懼怕的心理過程。
�、旗柟叹毩�
�、俳庠~造句
悶熱：
納罕：
小心翼翼：
灰心喪氣：
②熟讀課后汪國真的詩句，記住你喜歡的句子。
�、璋鍟O計
“我”遇險時
杰利：心里牽掛、無可奈何
四位男孩：幸災樂禍、逃之夭夭
父親：循循善誘、因勢利導
“我”自己：走一步，再走一步
《走一步，再走一步》教案設計9
【教學目標】
1、整體把握并能復述課文。
2、在朗讀中品味我冒險、脫險時的心理感受。
3、學會從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點進行自主探究學習。
【教學課時】
2課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導入
本文寫的是我童年時一次脫險經歷既然是脫險，那么是什么險?這么會陷入、險境的呢?又如何脫險呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢?其中蘊含著什么哲理呢?
二、默讀
要求：
1、注意速度。
2、內容：什么險?如何脫險?傳遞了什么哲理?
3、要求不看書復述。
三、復述
1、復述前的準備。
(搶答)
故事發(fā)生在美國哪個城市?什么時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?
2、復述：
�、� 自己放聲準備。
�、� 班上復述。
�、� 學生評。
�、� 教師評。
⑸ 總結經驗。
四、冒險過程中，著力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎
五、脫險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句并進行概括嗎
六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎
第二課時
一、變標題(理解內容)
可以從不同角度自擬標題，有如下說法：
第一次爬懸崖、脫險、永遠不能忘記、戰(zhàn)勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的.懸崖、當朋友離我而去。
二、變語言(體會深意)
文中許多語言是值得細品的：
1、那是費城七月里的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。
2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。
3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?
4、我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?
5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?
6、我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感嘆號改為句號如何?
三、變角色(認識人物)
學生分別以內德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的?如何說的?又是如何做的?事后有沒有再反思自己?
四、變結局(拓展思維)
如：杰利找的是我的母親。
杰利沒有找到我的任何親人。
杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫助我。
杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。
五、變環(huán)境(引發(fā)想象)
我長大后，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學生自由想象)，在那種不同的環(huán)境中，我的所想所做又是如何呢?
《走一步，再走一步》教案設計10
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當?shù)囊龑В寣W生體悟得更深刻些。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬⿲W生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態(tài)度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
�。ǘ┱蠋熒鷨栴}，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷�！拔摇苯洑v了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的.回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
�。ㄈ﹦�(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師：
在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師：
雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2：
杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師：
同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到�！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學設計反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點�！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學資源匯編
（一）練習題設計
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng)造。
�、購膬鹊碌慕嵌龋ㄒ詢鹊聻榈谝蝗朔Q）來敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
（二）相關資料
1. 學生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道�！芭�，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯�！�
現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強
�。ㄒ唬�
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
《走一步，再走一步》教案設計11
教學目的：
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業(yè)的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）
教學時數(shù)：
一課時
教學過程（）：
一、 導入：
1、 激情入景：
二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學們有好的表現(xiàn)。
2、 材料分析：
�。�1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
�。�2） 1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
�。�3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。
�。�4） 20xx年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現(xiàn)了中華民族的千年夢想。
學生發(fā)言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業(yè)上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。
三、 速讀課文，深入內容。
你想提出一個什么有價值的問題。
集中討論:
舉例：
1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的'貢獻。
2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語段的意思是什么？
4、引用的目的是什么？
四、 情感滲透：體會感人之處。
讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。
五、 內容遷引：
學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：
1、 成語。
2、 名人名言。
3、 相仿事例。
4、 一首歌。
5、 一首詩。
6、 用一組排比句。
六、 小練筆：
我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！
附：板書：
鄧稼先
楊振寧
鞠躬盡瘁死而后已
《走一步，再走一步》教案設計12
一、 教學目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞，語文教案－走一步，再走一步。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發(fā)學生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點難點：
1、整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
三、教學準備：
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優(yōu)美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。
四、教學設想：
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的.經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態(tài)度和樹立堅強的個性。
《走一步，再走一步》教案設計13
【教學構想】
現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：
1.首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
�、僮寣W生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
3.拓展延伸。
請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學設計】
[教學目的]
一、知識與能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
二、過程與方法
1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。
2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
三、情感態(tài)度與價值觀
體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。
[教學重難點]
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
[教學安排] 一課時
1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談體驗或啟示。
[教學步驟 ]
第一課時
一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗
二、 導語 一：
師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
(學生們紛紛談自己的`經歷)
師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗�？磥戆。H身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
導語 二：
師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?
(學生們談經歷和感悟)
師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
二、走進文本
1.整體感知文本。
要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內容。
師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。
字詞有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
(這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講�？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題�！涯軌蚪鉀Q的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難�！蔽蚁嘈�，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)
師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
2.質疑探究。
小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。
用投影儀呈現(xiàn)問題：
�、盼恼麻_頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?
⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
�、墙芾麑Α拔摇庇悬c不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
�、热绾卧u價杰利和其他的小伙伴?
�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
�、省澳荷n茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?
⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?
�、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
�、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
⑽依據(jù)課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?
�、细赣H是怎樣指導我走下懸崖的?
�、挟敗拔摇蓖度敫赣H的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?
�、易髡甙雅老聭已碌倪^程描寫得如此細致生動，有什么目的?
�、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn)，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?
�、栽O想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?
�、占偃纭拔摇钡母赣H沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?
(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿
(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)
3.深入探究，合作解決問題。
(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)
(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)
“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。
當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)
提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。
因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。
(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)
三、體驗反思，拓展延伸
創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：
假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?
(學生們踴躍陳述自己的想法)
(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)
結束語：
師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹�！倍覅s要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。
(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)
四、布置課外作業(yè)
鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。
(教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)
《走一步，再走一步》教案設計14
在山的那邊王家新
教學目的：
1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2、初步領悟作品的精妙之處，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學習方式。
課時安排：一課時
一、導入新課
今天，我們背著書包，興高采烈地來馬集鎮(zhèn)中，開始了我們人生當中的新起點。那么，在今后的三年以至更長的將來，你想要做什么或者達到什么目標呢？為了達到這個目標，你準備怎么做？
根據(jù)學生所說，導入新課，板書文題。
二、朗讀全文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、生自學生字、自瀆課文。
3、點名朗讀全文。
4、問題：（1）詩中所說的“海”是什么？（用信念凝成的海；是一個全新的世界）
�。�2）這首詩兩部分各寫了什么內容？
第一節(jié)：寫童年時的想望和困惑，是現(xiàn)實中的“山”和“�！保�
第二節(jié)：寫長大后的拼搏和奮斗，“山”和“海”是理想的境界。
5、全班齊讀全詩。
三、研習詩歌
1、讀文章要善于抓取信息，抓取信息就是要抓住文中的關鍵詞，也就抓住了文章的中心。那么，這首詩的中心可用哪兩個詞語概括？它們內在的含義又是什么？
本義比喻義
自然界的海�！硐刖辰�
爬奮
山斗
自然界的山山——重重困難
2、這二者之間是什么關系？請用一句話來說。
——要克服苦難，就要克服重重困難（歷盡千辛萬苦）；要克服困難，就要翻越無數(shù)座山。
3、理想的實現(xiàn)很不容易，從詩中哪些地方可以看出？請找出有關的詞語并作說明。
�。�1）終于——爬山費了很大的'力氣，花了很多的時間�！拔摇睗M以為上了山就可以看見大海了，結果依舊是山，“哭著回來了”——鐵青——寫出了作者失望、沮喪的心情。
“鐵青”——這是作者表達的主觀感覺，因為心情不好，看山也好像“鐵青著臉”。這和杜甫的詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，傷心時看見美麗的花兒也好像在流淚一樣。
（2）一次又一次——失望多，也表明實現(xiàn)理想不容易。
�。�3）一座座——困難重重。
�。�4）一次次鼓起信心——作者不灰心。
4、在實現(xiàn)理想的過程中，作者經歷了千辛萬苦，遇到了重重困難，可是他并沒有灰心，那么是什么力量，讓“我”能一次次鼓起信心向前走去的？
——因為我聽到海依然在遠方為我喧騰……枯干的心靈……——詩人相信遠方有海，理想可以實現(xiàn)。這個信念，日日夜夜在心中激蕩，鼓舞著我不斷斗爭。
枯干：比喻對理想的渴望。滿濕：滋潤。因為“我”心中有理想，心靈就不再枯干，理想給了我奮斗的動力，生活也變得充實而有活力。
5、齊讀全詩，并體會剛才所說的內容。
四、重點詩句探究
1、詩中說“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”飄來的東西是很輕的，怎么會扎下深根呢？
“種子”比喻媽媽給我信念，但童年的認識是很膚淺，所以說是“飄來的”，后來“我”不斷的努力，這種信念就在“我”的心中扎下了深根�？梢娎硐氲臉淞⒁残枰辗e月累，要像滴水穿石那樣才能在心中扎下深根。
2、為什么說是“隱秘的想望”？
3、“我常伏在窗口癡想�！薄鞍V想”是什么意思？
4、“給我的幻想打了一個零分！”什么意思？
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？（理想境界的實現(xiàn)使人興奮、驚喜。）
五、拓展延伸
讀了這首詩，你得到了什么啟示？
六、總結與作業(yè)
走一步，再走一步莫頓·亨特
教學目標：
1、能有感情地誦讀課文，復述故事情節(jié)，并在了解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、感受“我”在懸崖上所學到的經驗對上海的意義。
3、了解“小中見大”，以事寓理的記敘方法。
課時安排：一課時
一、導入新課
1、今天，我們學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，課前布置大家作了預習，其中有一條預習任務：用“讀一讀，寫一寫”中詞語將自己曾經經歷過的困難而且戰(zhàn)勝困難的經過寫下來，哪位同學來讀一讀自己的文章？
2、學習生字詞。
二、整體感知
1、作者小時候遇到了什么樣的困難呢？我說標題和作者，請幾位同學用分角色朗讀的方式把課文讀一遍。
2、請學生復述課文。復述前先讓學生說說復述故事要交代清楚哪些內容。
——時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上上不去，下不來，最后在父親的引導下，用“走一步，再走一步”的方式爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示。
三、引導探究
1、我們已經對課文內容有了一定的了解，請大家把課文的標題蓋起來，然后自己為文章重新擬寫一個標題，寫在文題下面。
2、互相討論自己的標題，然后點名說。
3、引導學生比較，你的標題和作者的標題哪個好？為什么？
�。�1）文章的標題告訴我們遇到大困難要把它分解成小困難然后克服，這和文章內容一致。
�。�2）文題能夠引起讀者的興趣。
4、“我”究竟遇到了什么困難？請在文中找出來。
�。�1）第4節(jié)，“我”不能像別人一樣活潑勇敢，做一些冒險性的游戲。
�。�2）第13節(jié)，朋友拋棄了“我”，把我一個人丟在懸崖上，而且天也黑了，我感到很無助（反襯手法）。
�。�3）第15節(jié)，長時間呆在懸崖上，動不了，我很緊張，害怕�！笳页鲎髡吲缿已聲r的動作和心理活動的詞語：
爬：全身顫抖冷汗直冒心里咚咚亂跳
蹲：心驚肉跳頭暈目眩哀求啜泣
伏：恐懼疲乏全身麻木不能動彈
�。�4）第17節(jié)，作者心里害怕，他不能突破心理上的障礙，沒有信心，所以下不去。
5、作者遇到的困難不僅有夜幕，懸崖等客觀的困難，更重要的是來自于內心的障礙。那么，我們反過來問一下，這些能塑算得上困難嗎？
其實，我們很多時候，就覺得這些經歷也沒什么大不了的。請在文中找一找，哪些地方能看出來，這些經歷不算困難？
�。�1）第7節(jié)，懸崖只有20多米高。
�。�2）從朋友和杰利的言行，可以判斷出這不算困難。如第13節(jié)，別的小朋友能輕松（一個接一個、左折右轉）地爬上去，又輕松地繞過懸崖。
在這里，不是為了寫其他的小朋友，而是為了小“我”，這種方法叫作“反襯”。
�。�3）父親指導“我”爬下懸崖的過程也很簡單，“我”也沒費力氣就下來了。
6、既然不是什么困難，而“我”卻為什么認為這是一個極大的困難呢？
——第1、4節(jié)，“我”年幼，體弱多病——這種方法叫“伏筆”，即“前后照應”。更重要的是“我”的心理上的障礙。
7、就是這不是什么困難的困難，卻讓“我”的心情變得糟糕透頂（出示投影）：
心情的變化：
恐慌恐懼絕望
�。ㄩ_始不敢上）（上了，又很害怕）（加上黑夜，最后）
8、這個困難又是如何克服的呢？（讀16~23節(jié)）形成板書：
（1）克服困難的步驟：
起初：會摔死的——毫無信心；
繼而：走一步——萌生信心；
隨后：再走一步——信心大增；
最后：走下懸崖——巨大的成就干。
�。�2）此時的心情怎樣？
恐慌恐懼絕望
驚奇而自豪
四、拓展延伸
1、通過本文的學習，你有什么收獲？
（1）要會分解困難（原文句）——用名句說：
千里之行，始于足下。 ——老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。 ——荀子
�。�2）要對自己有信心。
（3）要善于收獲經驗（反思總結）。
（4）只有勇于嘗試，才能得到回報。
2、在寫作上，你有什么收獲？
——倒敘，可以產生懸念；環(huán)境反襯人物的心情；照應與伏筆。
小事情反應一個大道理——作者寫這篇文章不僅僅是為了告訴我們他小時候的一段經歷，更重要是從經歷中懂得了克服困難的道理。
五、讀汪國真的詩結束課文學習
1、詩見課本P.10的方框。
2、完成課后練習二。
《走一步，再走一步》教案設計15
教學目標：
1、學會默讀，把握記述文六要素，訓練學生準確地復述課文的能力。
2、學習景物描寫和人物描寫的方法，特別是心理描寫。
3、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自身生活體驗，感悟生活哲理。
教學重點：能找出文中的心理描寫并體會其作用。
教學難點：引導學生結合自己的生活經驗談己對課文內容的理解與認識，提升自己的認識，正確把握的內涵。
一、故事導入：
第二次世界大戰(zhàn)期間，一個美國飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德國執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，光是想象著飛機被擊中，自己將尸骨無存，就堅持不下去了。但是軍令如山，第二天，他起飛時，告訴自己，只是飛起來就行。飛機升到8000米高空時，他有告訴自己，只要按照無線電的指引，保持這個航向20分鐘就行，這個并不難做到。接下來他不斷告訴自己，只是飛越荷蘭就行，然后是飛越德國，就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，被稱為“孤膽英雄“，他說，我之所以成為“孤膽英雄”，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
大家猜一猜這個飛行員叫什么名字？
他就是莫頓亨特，美國的作家心理學家，他在65歲時寫下了小時候的那段經歷。我們這節(jié)課就一些這究竟是怎樣的一段經歷。
請大家齊讀今天的課題：走一步，再走一步。
二、預習檢測
出示學習目標 上節(jié)課已經提前布置了預習的作業(yè)，現(xiàn)在來檢測一些大家預習的情況。找一位同學讀一讀這些字詞。（出示幻燈片）
通過本節(jié)課的學習，我們要達到這些學習目標。
三、讀一讀
書讀百遍，其義自見。請大家默讀課文，找出記敘文六要素并勾畫關鍵語句，并以此復述課文。默讀要求：不出聲、不動唇，不指讀，不回看。然后以這樣的句式組織語言。（出示幻燈片）
四、說一說
那么我是個什么樣的`人呢？請大家瀏覽課文。劃出能體現(xiàn)我性格品質的句子。然后以這樣的句式來回答：從____部分能看出我是一個_______的人。（生回答）
�。ň唧w是哪個段落呢？能不能讀一下？）（朗讀指導）
�。ㄍㄟ^讀，能感知到人物的情感。）“我”由膽小變得勇敢，是哪一部分的情節(jié)使我發(fā)生了這么大的變化呢？
五、品一品
作者是通過哪些人物描寫方法來體現(xiàn)自己復雜的內心世界的？自己找一找勾畫出來。
看來大家有很多的想法，為了使你的語言更加流暢，思路更加清晰，現(xiàn)在請大家以小組為單位進行組內活動，稍后小組代表舉手發(fā)言，展示成果。
（體會“我”的心理變化過程。
毫無信心→信心萌發(fā)→信心大增→巨大的成就感）
六、悟一悟
經歷了這件事，最后我有什么啟示呢？我們應該怎么做？
�。鞔_：遇到困難應該積極努力地解決，有了向上的決心再加上一步步的積累，一定會克服所有困難。）
七、作業(yè)
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