玲玲的畫教案設計
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的玲玲的畫教案設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認識47個生字，會寫39個字。會用字典學習字詞，積累詞語。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，學習邊讀邊悟課文，讀懂課文并從文中受到啟示。
3、口語交際態(tài)度大方，能根據圖意編故事，有一定的自我保護意識。
過程與方法：通過創(chuàng)設情景、談話交流，引導學生在朗讀中感悟，交流中理解，在師生互動中產生奇妙、獨特的感受，并把感悟與生活現(xiàn)實相結合。
情感態(tài)度價值觀：懂得正確看待問題，善于觀察和思考，有一定的自我保護意識。
《玲玲的畫》第一課時教學設計
教學目標：
知識與技能：
1、會認8個生字，并正確擴詞，說句子。會正確書寫“玲”字。
2、正確、流利、有感情朗地讀課文，了解課文的主要內容。
過程與方法：
1、運用自我檢查、同桌合作的方式初步學習獨立識字；采用、聯(lián)系上下文的方法正確理解詞語。
2、通過讀悟結合走進人物內心，聯(lián)系生活經驗理解課文內容。
情感態(tài)度價值觀：
懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學準備：
玲玲的一幅畫、字詞卡、學生自備字典
教學重點與難點：
重點：
會認8個字，并恰當組詞、造句，正確運用；正確、流利、有感情讀文。
難點：
了結課文內容，正確理解體會玲玲爸爸最后說的一段話的含義。
教學方法與手段：
方法：
引導法、談話法、游戲法、讀悟思結合法、演示法、對比感受法
手段：
自畫圖畫、自制詞卡、投影運用、音樂使用與學字詞、讀課文、悟課文相結合。
使用教材的構想：
《玲玲的畫》這篇課文我計劃分兩課時完成。在第一課時中，我計劃和學生完成兩個層面上的學習：一、從言語智慧上引導學生認識8個字，并且會正確組詞，擴句這個目標，以及正確流利有感情地朗讀課文；二、從人文素質上懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。基于一年級和二年級（上）的學習，學生在識字中已經具有初步獨立學習的能力，所以我對8個字的教學會放手讓學生自己完成，我只起一個引導作用。而感情朗讀及對“生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”的道理，我將引導學生走進人物、聯(lián)系生活經驗在問題引領下、在多種形式的讀文中理解體會。
教學流程：
一、圖畫導入吸引興趣
教師行為：
1、引導學生欣賞《我家的一角》，并進談話。
2、導出課題，板書課題，齊讀課題。
師：“同學們，今天老師給大家?guī)硪桓碑�，想欣賞嗎？（出示《我家的一角》）知道這幅畫是誰畫的嗎？從哪兒知道的？你觀察得真仔細，今天我們就來學習25課———玲玲的畫，請大家跟我一起寫課題，注意‘玲’的右半部分是‘令’不是‘今’�！�
學生行為：
1、邊看畫邊進行和老師的對話
2、書空課題齊讀課題。
設計意圖：引起學生關注的興趣，集中注意力進入教學
二、借助課題寫“玲”字
教師行為：
1、引導學生觀察字形。
師：“‘玲’長什么樣子呢？”
2、引導學生讀準字音。
師：“我們喊喊‘玲玲’怎么樣，注意后鼻音。”
3、引導學生正確書寫
師：想寫寫“玲”字嗎？請同學們打開書119頁，先認真觀察，再動筆寫寫�。ㄔ谝魳分型瓿蓵鴮懀�
學生行為：
1、仔細觀察，會用熟字相加法說出“玲”字
2、注意后鼻音“l(fā)íng”。
3、先觀察，再書寫，再對照“鈴”比較異同。
設計意圖：結合課題學習寫字，體現(xiàn)教學的靈活性。
三、自主識字游戲鞏固
教師行為：
1、引導質疑
師：“玲玲的畫準備參加評獎呢！可是突然被弄臟了，但是最后還是得了一等獎，這時候，你最想問—”
學生行為：
1、可能會問：怎么弄臟的？
臟了怎么還會得獎呢？
……
設計意圖：引導學生設疑質問的能力。
教師行為：
2、引導學生自讀課文，自學生字。
�。�1）、在讀文前，指導思考：遇到生字怎么辦？
師：“這個小故事我們第一次讀，遇到生字怎么辦？”（多鼓勵學生識字方法）
�。�2）、要求邊讀文邊圈字、注音。
（3）、組織全班同學給生字正音。
師：“你在讀字音時，哪個容易讀錯呢？當小老師領我們讀一讀！”
�。�4）、引導學生自己從生字表中找出不認識的生字，重點突破。
師：“這些生字去掉拼音還認識嗎？打開課本118頁的我會認的字中，已認識的打對勾，不認識的打叉，并和同桌一起想辦法。有哪些方法呢？”
（5）游戲鞏固“開火車”
師出示詞卡：端詳一等獎催人弄臟叭的一下動腦筋
師：“小火車呀，開起來，一開，開到你這來！”
相機指導：
1、“端詳”的意思（引導學生找到兩種解釋①詳盡；②仔細看）聯(lián)系上下文確定解釋并確定“祥”的讀音。
2、用“一幅畫”、“動腦筋”說句子。
3、用“獎”、“臟”擴詞。
4、“叭的一下”請學生用動作演示。
學生行為：
2、教學預設
（1）可能會說：“請教老師。”“看本頁下的注音。”“�！薄�
�。�2）用喜歡符號圈字。
（3）當小老師：可能注意到催（cuī）是平舌音，不是翹舌音，請跟我讀cuī……
（4）能正確讀出的字做標記，不認識的生字自己想辦法，比如：加一加、減一減、編兒歌……實在不會的和同桌一起想辦法。
（5）小組“開火車”，隨老師學習詞語。
設計意圖：識字環(huán)節(jié)根據學生實際情況引導學生獨立識字的能力，而游戲也符合二年級學生認知及心理特點，并在游戲中夯實詞語教學，使學生真正活學活用。
四、初讀課文了解內容
教師行為：
1、引導學生正確流利的朗讀課文。
師：把這些詞語送回課文中還認識嗎？請同學們大聲的讀一讀課文，看是否能讀正確流利。
2、老師和學生一起朗讀課文。
師：看大家讀得這么熱烈，老師也想讀一讀行嗎？誰和老師一起讀？
3、讀后提問：課文主要寫了誰？什么事？結果如何？
4、小結：三個問題的回答連起來就是課文主要內容。
學生行為：
1、力求讀正確流利。
2、主動和老師合作讀后，并評價。
3、“玲玲和爸爸”；“畫臟了一起想辦法”；“最后玲玲的畫得了一等獎。
4、初步了解主要內容，并自己連起來說一說。
設計意圖：指導學生循序漸進地讀課文，并初步感知如何概括課文主要課文。
五、再讀課文體會理解
教師行為：
1、引導學習第1—3段自然段。
�。�1）、引導學生邊讀邊體會“玲玲”滿意的、高興的心情。
師：“同學們，既然玲玲的這幅畫要參加評獎，那么她對這幅畫一定很—”
師：“好，請同學們默讀課文1—3自然段，看看哪些詞表現(xiàn)了玲玲的滿意，畫出來。”（注意默讀要做到：不出聲，不指讀，不動嘴唇）
�。�2）、相機理解“端詳”。提問：這里“端詳”什么意思呢？聯(lián)系上下文想想？（3）、指導全班齊讀
師：這是一幅要評獎的畫，玲玲很滿意，所以玲玲仔細地看了又看，舍不得放下，此時，她可能在想—（預設生：玲玲會想還有不合適的地方嗎？）
師：是呀，這幅畫飽含了玲玲多少心血呀，請你帶著這樣的感覺讀（第一段）
師：“這是一幅要參加評獎的畫，玲玲很滿意，所以很晚啦，她還舍不得睡，她可能還在想—（預設生：這幅畫會不會得獎呢？）
師：是呀，這幅畫飽含著玲玲多大的期望啊，請帶著這樣的心情來讀（第一段）
學生行為：教學預設：
�。�1）、生可能會說“高興”、“滿意”“喜歡’。
�。�2）、了解“端詳”在本文中意思為“仔細地看”。
（3）、讀出玲玲的滿意、期望。
設計意圖：引導學生聯(lián)系上下文理解詞意和養(yǎng)成邊讀書邊體會，聯(lián)系生活實際的閱讀。
教師行為：
2、引導學生學習4—6自然段。
�。�1）、引導學生體會玲玲畫被弄臟后的著急的心情，并指導讀出來。
師：是呀，這是多么美好的一個場景呀，可是意外往往就是那么一瞬間發(fā)生，只聽叭的一下，水彩筆把畫能臟了（演示：把墨點粘在畫上）
師：如果你是玲玲，你一定會很——（預設學生：著急，難過……）
師：而這所有的心情都融入到一個詞———（生：哇的一聲）
（2）、指導女生齊讀。
學生行為：
�。�1）、自由讀文、抓住“哇的一聲”。
�。�2）、讀出著急哭訴語氣。
設計意圖：演示讓學生如臨現(xiàn)場，感受真切；多種形式的讀，減少學生單調枯燥之感。
教師行為：
3、引導學生學習7—9自然段。
�。�1）指導學生默讀第7段，找出并劃一劃“爸爸知道畫被弄臟后是怎么做的？
師：“是呀，同學們，剛才的玲玲還意氣風發(fā)，喜氣洋洋，而一剎那卻心急如焚，不知所措，那么面對突如其來的變化，我們的主人公玲玲以及她的爸爸是怎么處理的呢？請同學們默讀6、7自然段，畫出相關的句子。
相機出示兩組句子：
�。�1）爸爸看了看。
（2）爸爸仔細地看了看
�。�1）玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗。
�。�2）玲玲想了想，拿起筆在弄臟的地方畫了一只小花狗。
師：“你發(fā)現(xiàn)兩個句子有什么不同？去掉這些加點的字行嗎？”
（2）讀一讀在爸爸啟發(fā)下玲玲處理畫的句子，并演示墨點變?yōu)樾』ü贰?/p>
師：“那么這兩幅畫，你喜歡哪一幅？為什么？”
�。�3）讀到這兒你想對大家說？
小結：是呀，玲玲的爸爸也是這么想的，所以他對玲玲說___
學生行為：
（1）默讀第7自然段，畫出爸爸的句子，玲玲的句子。并對比老師出示的兩組句子：說出自己的看法。（體會詞語的準確表達及豐富內涵）
�。�2）可能會認為“畫了小狗的畫”好，有生氣！
�。�3）自由說接讀第八自然段爸爸的話和第九段的話
教師行為：
4、你遇到過這樣的事嗎？
學生行為：
4、自由發(fā)言
六、總結本課布置作業(yè)
教師行為：
1、總結本課
師：同學們，故事學完了，說說你的收獲吧！
2、布置作業(yè)：
（1）摘抄自己喜歡的詞句；
（2）讀“塞翁失馬”這個成語故事。
學生行為：
1、自己總結：可能說學到的詞或者爸爸說的那番話。
2、課后完成。
設計意圖：引導學生自我小結的能力，由課內延伸到課外。
板書設計：
25、玲玲的畫
壞動腦筋好
課后作業(yè)：
我會填
看見了吧，孩子，許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動（），（）往往會變成（）。
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