(薦)語文教案

　　作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　教學過程：

　　一、自主學習，整體感知。

　　1．板書課題：《不懂就要問》

　　看到這個題目，同學們心中會產(chǎn)生哪些疑問？

　　（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1．什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的`學堂教與學有什么不同？

　�。ㄟ@一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）

　　2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　�。ㄍㄟ^二次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？

　�。ń處煄椭鷮W生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　師：孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？

　�。�明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1．自由組合，三人為一組（一人讀孫中山先生的話，另一人讀私塾先生的話，一人讀旁白）練習。

　　2．請兩組同學匯報。

　　在分角色朗讀時，注意引導學生根據(jù)句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。

　　四、深入探究，學習精神。

　　師：學習了課文，你有哪些體會？

　�。á賹O中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　師：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　�。ā�…）

　　板書設計：

語文教案 篇2

　　學習目標:

　　知識與能力:

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。

　　過程與方法:

　　1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小伙伴的心情變化。

　　2、以“幸福鳥”統(tǒng)領全文,圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

　　3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。

　　情感、態(tài)度、價值觀:

　　1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的“幸福”

　　2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸�！钡男判暮陀職�。

　　一、聯(lián)系生活經(jīng)驗,導入“風箏”

　　同學們放過風箏嗎?

　　誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說?(請三至四位學生談放風箏的感受)

　　談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關于風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什么?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。

　　二、感受 “憧憬”,體會讀書

　　學生初讀課文后,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什么故事?

　　根據(jù)學生說的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),并相機導入學習課文第二段“做風箏”

　　是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,并出示幻燈片:

　　我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

　　學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什么?

　　結合學生發(fā)言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示

　　理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往?(板書憧憬)

　　能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)

　　風箏里有著我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”

　　三、放飛風箏,師生合作讀書

　　讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。

　　老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手托著,另一個人牽著線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),說聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一松”(并做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了�！睜烤�人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞著”(做動作),我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。村里人看見了,說:——(學生讀)“放得這么高!”(指導:不夠高,再讀。)

　　村里人夸我們的風箏“放得這么高!”,此情此景,我感到——(學生說)老師板書:“快活”等。

　　是啊!風箏帶著我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白云,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”說——(學生說),白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)

　　讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)

　　四、尋找風箏,朗讀悟情

　　風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空�？墒�,意想不到的事發(fā)生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)

　　小伙伴們,此時此刻,你的心情——(學生說),激發(fā)學生暢談自己觀看動畫后的感受。

　　學生暢談自己看配樂動畫后的感受。

　　是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。

　　我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　在什么情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣并說話)

　　有希望找到嗎?(能)

　　就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生說“水磨坊”)

　　出示幻燈片:

　　“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的`語氣)

　　“沒找過,說不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”(讀出滿懷希望的語氣)

　　先請兩位學生讀對話,并談談自己說這句話時心里想了些什么?

　　抓住“說不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。

　　再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。

　　9、于是,幻燈片出示:

　　我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

　　剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有說能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什么呢?

　　學生交流自己的想象。

　　五、拓展:尋找幸福鳥……

　　小伙伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎?還在尋找什么呢?

　　六:總結全文

　　(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段:

　　我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據(jù)自己感受體悟讀書)

語文教案 篇3

　　教學目的:

　　1、引導學生在理清故事情節(jié)的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

　　2、激發(fā)學生閱讀小說的興趣，鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3、積極創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。

　　教學重點：引導學生在理清故事情節(jié)的基礎上把握人物形象，體會閱讀小說的的基本方法。

　　教學難點：對人物形象的把握。

　　教學過程（）：

　　一、導入：

"滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在，幾度夕陽紅"。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的"空城計"的故事早已燴炙人口。

　　二、整體感知：

引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第死問梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿、氅、 綸、 笑容可掬、 遁、 蜂擁、 隱匿、 (大驚)失色、 旁若無人、 無不駭然

　　2、弄清文中出場人物：列出蜀、魏雙方出場人物弄清相互間的關系。

　　3、介紹《三國演義》第95回梗概。

　　《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　學生討論后，教師歸納:

　　四個階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計、司馬中計、孔明釋計。

　　四、分析課文。

　　思考： (一)作者是如何塑造人物形象的?

　　明確：1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

　　如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西域之險;用眾官"盡皆失色"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官"無不駭然"而孔明"撫掌而笑"，眾官"必棄城而走"的愚見與孔明的'一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

　　2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的"笑"：一是寫諸葛亮在城頭"笑容可掬"，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮"撫掌大笑"，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后"撫掌大笑"，并說"我若為司馬翻，必不便退"，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。

　　問：諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題，注意引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價。)

　　五、拓展訓練

　　(1)問題討論:①"眾官聽得這個消息，盡皆失色"，那么他們心里會想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時此刻的心理活動。

　　②空城計為什么能獲得成功?

　　(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　1、掌握本課生字讀音，讀準多音字“難”、詞語“愜意”的讀音。

　　2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊嚴、愜意幾個詞語的意思，并積累這幾個詞語。

　　3、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊嚴、愜意幾個詞語的意思，并積累這幾個詞語。

　　正確流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激情導入，初識尊嚴

　　師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水， 清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。

　　二、我會讀

　　1、我能讀準下列詞語：

　　尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 贊賞 捶背

　　僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴

　　2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。

　　3、我能畫出描寫小伙子神態(tài)、動作、語言的句子。

　　4、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關資料。

　　三、討論交流

　　1、從對小伙子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認為他是一個 的人”的句式來談談你的看法。

　　2、年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　3、這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？

　　4、結合自身實際談談感想。

　　點撥

　　1、對前3個問題進行點撥。

　　2、我能帶著感情大聲朗讀課文。還能復述課文。

　　四、品讀感悟 思考尊嚴

　　1、再次默讀課文，找出這個年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的三次對話，用心品詞，體會人物品質。

　　2、學生默讀思考。

　�。�1）畫出年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的對話，讀一讀，說說你讀出了什么。

　　（2）圈出描寫人物動作、外貌、語言的詞語，寫一寫，從這些詞語中又你體會到了什么。

　　3、小組合作交流。

　　師：把你自學的體會與同桌分享，請聽清楚老師的要求：一讀，讀出你的理解；二說，抓住重點詞語談你的理解；三思，把自己的思考與別人的.思考融合。

　　4、全班交流。

　　師：思維的網(wǎng)絡連接你、多、他，讓我們共享大家的學習成果。

　　5、學習三次對話

　　第一次對話

　　這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？

　　“不，我沒有什么活兒需要您做�！�

　�。ǎ保├斫狻澳樕�蒼白、骨瘦如柴”這兩個詞是對年輕人外貌的描寫，從這兩個詞中，我們準確地體會到這個年輕人長期處于饑餓狀態(tài)，以至于臉上沒有一絲血色，身體消瘦到了極點。

　�。ǎ玻┻@樣饑餓的人當時會想些什么？

　　第二次對話

　　“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”

　　杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”

　�、� 理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動，

　�。�頓時就是馬上、立刻的意思，從灰暗這個詞你體會到了什么，是呀，剛剛點燃的希望頓時破滅了。喉結動了動，你體會到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？）

　�、� 理解“不能不勞動就得到這些食物”，（雖然失去，但仍堅定）不能不勞動，多么堅定，這是他的原則，從這些詞語中，我們看到了他的饑餓，他的堅定。）

　　③ 學習描寫杰克遜大叔的動作詞語，“想一想”從中體會出什么？（杰克遜大叔在想什么？噢，你也是個善良的孩子。）

　　④有感情地朗讀

　　第三次對話

　　“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”

　　（１）理解現(xiàn)在，體會年輕人的堅定，（現(xiàn)在寫出了年輕人的急迫，堅定�！闭尽斌w會到了年輕人即將用自己的勞動換來了食物欣喜的心理。

　�、诶斫狻八剂俊保�體會杰克遜大叔的善良。

　　師：“哈默的真誠的語言，禮貌的行動，誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。

　�。◣煟哼@里的富翁，不是指擁有豪華的物質享受或者數(shù)不清的金錢，而是擁有尊貴的人格魅力，是一種不依附于他人自立于人世間的奮斗精神。）

　　6、了解哈默。

　　師：哈默正是有了這種，不依附于他人，自尊、自強的精神，所以他創(chuàng)造了一個又一個奇跡。我們一起來讀讀。

　　五、拓展延伸 理解尊嚴

　　1、學了這篇課文，你有什么收獲？

語文教案 篇5

　　引子：

　　《江村》——杜甫

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？

　　教學目標：

　　1、理解這部獨幕劇揭露的兵禍戰(zhàn)亂給社會和家庭帶來的災難，及其對軍閥混戰(zhàn)罪行的控訴。

　　2、學習本文精練通俗、思想內容豐富的語言。

　　教學過程與方法：

　　1、對本課的教學，教者可根據(jù)學習目標，組織學生進行討論，通過閱讀和思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

　　2、讓學生養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高。

　　教學重、難點及突破：

　　1、重點

　　學習本文精練通俗、思想內涵豐富的語言。

　　2、難點

　　對于本文主題的理解與兩個兒子形象的理解。

　　3、教學突破

　　本課的課堂教學要堅持“以讀為主，以講為輔，讀練結合”的原則。講課時，以討論為主，讓學生充分發(fā)表自己意見和見解，重點講清學生理解不透徹、含糊的地方。

　　充分利用話劇的特點訓練學生語言表達能力和課本劇的表演能力。

　　教學工具：

　　多媒體設備等

　　教學步驟：

　　第一教時

　　一、導入

　　同學們，我們大家也許聽說過著名的作詞家田漢先生吧，他是現(xiàn)代著名的話劇作家。今天我們就來學習他的一部獨幕劇——《江村小景》。

　　首先請同學們聽我介紹一下這部話劇的主要思想內容：

　　這部獨幕劇的主題是揭露兵禍戰(zhàn)亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪行。主題通過三個方面加以表現(xiàn)：一是弟兄之間互相槍殺的故事情節(jié)，二是弟兄倆，尤其是長子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。

　　請大家思考：這篇課文給你的'感受是什么？

　�。▽W生自由思考并討論，后交流）

　　二、分析課文第一部分

　　1、教師引導學生思考：請大家用10分鐘左右的時間瀏覽全文，思考全文可以分為幾個部分？

　　（學生瀏覽課文，思考）

　　2、指名同學回答。

　　（參考答案：全文可分為三部分。第一部分從開頭到“老母依舊在做活”，主要寫母女對白，為后面情節(jié)的發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時也表現(xiàn)那個年代普通百姓的生活追求。第二部分從“已而聞叩門聲”到“不，孩子……這些日子這兒查得很嚴”，寫長子回家，母子相逢，長子敘述在外的經(jīng)歷。第三部分是剩下的部分，寫兄弟互相殘殺。

　　3、教師分析講解第一部分：這一部分是情節(jié)的開端，通過母女的對白為后面的情節(jié)開展作了必要的交代和鋪墊。先是由女兒要進城讀書引出二哥這個人物，然后再由母親對女兒命運的慨嘆引出大哥這個人物，女兒的聯(lián)想表達了妹妹對哥哥的思念，也是后文情節(jié)暗示。這一部分內容，可以說無一閑筆，人物的每一句臺詞都和下文的情節(jié)有著緊密的聯(lián)系，都是必不可少的交代和鋪墊。

　　問：請大家思考——我能說說女兒的性格如何嗎？從哪里看出來的？

　�。▽W生思考、交流）

　�。▍⒖即鸢福号畠旱男愿褫^為鮮明，是一個對生活充滿憧憬和希望的女孩子。在那些日子里，她一心想著要進城去讀書，外界的思想絲毫不能改變她的想法，表現(xiàn)出她對新生活追求的執(zhí)著。）

　　4、女兒是這樣的一個人，很值得人們同情，那母親又是一個怎樣的人呢？

　�。▽W生思考，討論，交流）

　　（參考答案：母親的形象代表了當時更為普遍的廣大群眾。她最大的理想是讓兒子結婚，傳宗接代，這樣的理想在當時是很普通的理想，但最后也破滅了。）

　　5、指導學生聯(lián)系全文，比較第一部分與第三部分的戲劇氣氛。

　�。▽W生看書，思考，討論，交流）

　�。▍⒖即鸢福哼@一部分在氣氛上和第三部分不同。盡管是動亂年代，但母女的對白還洋溢著溫馨的氣氛，這和第三部分兄弟互相殘殺的結局形成了強烈的對比。用古人評論的話來說，是以喜寫悲，愈見其悲。

　　6、指導學生分角色表演這一段對白。

　　三、分析第二部分

　　1、請大家用5分鐘左右的時間瀏覽這一部分的情節(jié)，揣摩長子的性格，并思考：長子的性格是天生如此嗎？如果不是，又是如何形成的？

　�。▽W生看書，思考，討論，交流）

　　（參考答案：長子的當兵經(jīng)歷扭曲了他的靈魂，使他不分好歹，不知是非，養(yǎng)成了一種土匪習氣和兵痞性格。他的經(jīng)歷塑造了他的性格，釀造了兄弟相互殘殺的悲劇。他即使不是死在弟弟的槍口之下，也很快會莫名其妙地死在不知什么地方的戰(zhàn)場上。

　　2、請幾名學生分角色表演這一情節(jié)。

　�。▽W生揣摩，表演）

　　四、分析第三部分

　　1、請大家用5分鐘左右的時間閱讀課文的第三部分內容并思考：這部分主要寫了什么？

　�。▽W生看書，思考，討論，交流）

　�。▍⒖即鸢福哼@一部分先寫長子對妹妹的調戲，然后寫兄弟之間的沖突，最后寫母親的哭訴。）

　　2、引導學生思考：兄弟倆矛盾的導火線是什么？

　�。▽W生思考，討論，交流）

　�。▍⒖即鸢福洪L子的流氓習性推動了故事的發(fā)展，又最終使兄弟倆的矛盾激化。）

　　3、引導學生思考：長子如果沒有這種種陋習，那么兄弟倆也不會相互殘殺。那么母親的哭訴又說明了什么？

　　（學生思考，討論，交流）

　�。▍⒖即鸢福耗赣H的哭訴，揭示了主題，即老百姓在這樣的社會里是沒有出路的。）

　　4、教師小結：

　　這一部分，作者巧妙地運用了巧合手法，推動了情節(jié)的發(fā)展，剛巧在女兒出去時，長子回家，剛在在母親出去借便服的時候，女兒回家，剛巧在長子對妹妹非禮的時候，次子回來，而又剛巧在次子對長子開了槍的瞬間，母親才回到家。這樣的時間安排，如果有一個發(fā)生錯位，悲劇就不可能發(fā)生。

　　5、組織血色懷念感分角色朗讀這一部分內容。

　�。▽W生分角色朗讀課文第三部分內容）

　　五、引導質疑，明確主旨

　　1、引導學生思考：劇本這樣的情節(jié)安排，合理嗎？

　�。▽W生思考、討論、交流）

　　（教師小結：有人認為，這個獨幕劇的情節(jié)有許多地方不太合理，一是巧合太多，世界上哪有這么多湊巧的事情，二是長子回到自己的家里對回來的妹妹調戲不太可能，即使不知道是自己的妹妹，調戲到自己家里的女孩子也不合情理，但一般認為，藝術的真實不等同于生活的真實，它強調的是在事理發(fā)展的邏輯上能夠成立，而戲劇藝術更追求的是結構的緊湊與矛盾沖突的激烈，容許情節(jié)超越常規(guī)地發(fā)展，甚至是夸張式的發(fā)展。

　　2、引導學生思考：母親的理想是什么？其理想的破滅說明了什么？

　�。▽W生思考，討論，交流）

　�。▍⒖即鸢福耗赣H的理想是給兒子結婚，延續(xù)香火。但她這樣普通的理想最終都破滅了，說明了在那個時代老百姓是沒有出路的。）

　　六、總結全文

　　1、小結本文的主要特點：情節(jié)典型，主題深刻；故事緊湊，結構嚴謹；矛盾沖突，主線突出。

　　2、本文的主題是什么？

　�。▍⒖即鸢福和ㄟ^一個家庭弟兄互相槍殺的故事，抨擊了動亂時代給人們帶來的災難，控訴了戰(zhàn)爭的罪行。）

　　七、布置作業(yè)

　　課后聯(lián)系與《學習與評價》

　　板書

　　江村小景

　　情節(jié)典型主題深刻

　　故事緊湊結構嚴謹

　　矛盾沖突主線突出

【語文教案】相關文章：

語文的教案02-07

關于語文的教案02-02

語文教案07-21

（精選）語文教案10-02

(精選)語文教案09-16

語文教案[精選]08-24

（經(jīng)典）語文教案07-30

語文《趙州橋》教案12-05

【經(jīng)典】語文教案11-03

小學語文經(jīng)典教案01-08