第一節(jié) 蝗蟲(chóng)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及與其生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)；理解蝗蟲(chóng)的不完全變態(tài)發(fā)育的過(guò)程。

2．通過(guò)觀察蝗蟲(chóng)身體結(jié)構(gòu)與生理的小實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3．通過(guò)了解蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性和對(duì)人類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害，以及我國(guó)治蝗工作取得的成就，一方面樹(shù)立生命科學(xué)價(jià)值觀，另方面培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．蝗蟲(chóng)是學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)知識(shí)的典型代表，它個(gè)體較大，分布很廣。在我國(guó)絕大部分地區(qū)很容易得到實(shí)物進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，蝗蟲(chóng)又是曾在我國(guó)歷史上造成嚴(yán)重災(zāi)害的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)，人們對(duì)蝗蟲(chóng)的研究比較清楚。所以，蝗蟲(chóng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)綱的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物門(mén)其他綱動(dòng)物的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生清楚地理解蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理，是本課的重點(diǎn)。怎樣在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)呢？首先，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠觀察到蝗蟲(chóng)的實(shí)物標(biāo)本；其次就是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，多而不繁，有規(guī)律可循；再有就是要多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從蝗蟲(chóng)本身的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性中去尋找防治它的方法及措施。這樣，既突出了蝗蟲(chóng)形態(tài)結(jié)構(gòu)的重要性，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解形態(tài)結(jié)構(gòu)對(duì)防治害蟲(chóng)的意義。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2．本課的難點(diǎn)在蝗蟲(chóng)的發(fā)育。其中有兩點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，其一是幼蟲(chóng)的“齡”，雖然教材中對(duì)“齡”的概念敘述得很清楚（這個(gè)清楚是對(duì)教師而言）。但對(duì)學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生并不能立刻弄明白。所以，需要教師利用教材中蝗蟲(chóng)的發(fā)育圖解（圖Ⅲ-33）并加上板書(shū)的歸納來(lái)使學(xué)生理解“齡”的概念。例如，可以設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)：

通過(guò)以上板書(shū)結(jié)合教材中的圖解，學(xué)生會(huì)對(duì)“齡”有比較明確的理解。如：蛻過(guò)一次皮的幼蟲(chóng)是2齡蟲(chóng)，蛻過(guò)二次皮的是3齡蟲(chóng)……，這就像農(nóng)歷計(jì)算年齡的方法一樣。

其二是不完全變態(tài)的概念，生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的變態(tài)是指形態(tài)的改變。所以，要讓學(xué)生清楚地理解什么是不完全變態(tài)，首先應(yīng)該講清這個(gè)“態(tài)”的含義，也就是蝗蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程其形態(tài)的改變不明顯，小蝗蟲(chóng)和大蝗蟲(chóng)“長(zhǎng)相”相似，學(xué)生對(duì)這個(gè)“態(tài)”的含義明確了，在以后講什么是完全變態(tài)就能夠容易理解了。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程

1．引言的設(shè)計(jì)：

（1）依教材順序引入：由于本課是本章內(nèi)容的第一講，而本課的蝗蟲(chóng)與本章的題目——節(jié)肢動(dòng)物門(mén)有何關(guān)系呢？應(yīng)該在引言中簡(jiǎn)單說(shuō)明，例如：“節(jié)肢動(dòng)物的最大特點(diǎn)是足分節(jié)，大家看看手中的蝗蟲(chóng)標(biāo)本（或活體），它具有這個(gè)特征嗎？”在學(xué)生回答后，教師將蝗蟲(chóng)屬于節(jié)肢動(dòng)物門(mén)、昆蟲(chóng)綱（直翅目）的分類(lèi)地位向?qū)W生講明，然后再簡(jiǎn)單說(shuō)明為什么要以蝗蟲(chóng)為代表來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)。（因?yàn)榛认x(chóng)體型較大、結(jié)構(gòu)典型、分布廣、易捕捉，同時(shí)它又是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)……等。）這樣的引言很清楚、簡(jiǎn)潔，但不一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，一般不采用這樣的引言。

（2）從實(shí)物引入：首先將蝗蟲(chóng)活體或標(biāo)本發(fā)給學(xué)生，然后直接提出問(wèn)題，如：“大家拿到的動(dòng)物是什么？”“誰(shuí)能描述一下蝗蟲(chóng)的形態(tài)？”……這樣的引言將門(mén)綱的內(nèi)容舍去而直接將本課的主題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課就講蝗蟲(chóng)。同時(shí)從發(fā)放和觀察實(shí)物開(kāi)始，會(huì)使學(xué)生將注意力很快集中于手中的蝗蟲(chóng)，興趣陡然而升，這是一種既突出主題又能抓住學(xué)生注意力的較好的引入方式。

（3）其他引入的方法：由于本課要講的蝗蟲(chóng)是學(xué)生非常熟悉的動(dòng)物，直接引入，學(xué)生會(huì)不感興趣。所以，要了解學(xué)生情況，往往學(xué)生對(duì)很熟悉的動(dòng)物缺乏細(xì)心的觀察，這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“蝗蟲(chóng)用什么來(lái)呼吸？”“蝗蟲(chóng)有耳嗎？”“蝗蟲(chóng)有鼻子嗎？”“蝗蟲(chóng)是怎樣繁殖后代的？”……等等，對(duì)于這些問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生是不清楚的。所以，從設(shè)疑來(lái)引入也是較好的方法。另外，有條件的學(xué)校還可以利用錄像等做為引入方式，放一段有關(guān)蝗蟲(chóng)的錄像片，然后根據(jù)錄像內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從而引出本課的主題�？傊�，引言的設(shè)計(jì)多種多樣，但以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為最主要目的。

2．新課的設(shè)計(jì)：

以“實(shí)物引入”的方法為例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較適合本課的特點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)校和生物教師容易做到的，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有較好的效果。所以，下面就這種方法談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課前準(zhǔn)備：由于教學(xué)進(jìn)度正好是在秋后，所以，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生捕捉到足夠量的蝗蟲(chóng)是很容易的事，有了實(shí)物，課上的安排就可以圍繞著實(shí)物的觀察而展開(kāi)。

（2）教師備課時(shí)要根據(jù)課上所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，最后獲得正確答案。例如，在觀察外部形態(tài)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“蝗蟲(chóng)身體可以分成幾部分？”“頭部有些什么結(jié)構(gòu)？”“胸部有什么？”“腹部什么特點(diǎn)？”“雌雄個(gè)體的腹部末端相同嗎？”……等等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)由表及里、從頭到尾的觀察方法。當(dāng)觀察到一個(gè)形態(tài)特點(diǎn)時(shí)，教師要立刻將此特點(diǎn)的生理功能設(shè)計(jì)為問(wèn)題并提出。例如，當(dāng)觀察頭部時(shí)，教師可以提問(wèn)：“蝗蟲(chóng)頭上的這對(duì)觸角是用來(lái)干什么的呢？”在學(xué)生積極的討論之后，教師講出答案：它是蝗蟲(chóng)的嗅覺(jué)器官，不信嗎？我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。這時(shí)，教師可以演示教材中用蟑螂做的剪去觸角的小實(shí)驗(yàn)。如果時(shí)間不允許，也可以將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)留作課外來(lái)完成，要求下節(jié)課匯報(bào)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)此會(huì)非常感興趣。下面一個(gè)證明胸、腹部的氣門(mén)是蝗蟲(chóng)呼吸器官的小實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生課后去做，然后在課上進(jìn)行討論。還可以將兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成小論文的題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察記錄，最后寫(xiě)出論文在課上宣讀�？傊�，形態(tài)結(jié)構(gòu)要與其生理功能緊密相連，不能脫節(jié)，這樣才能使學(xué)生獲得一個(gè)完整的知識(shí)。

（3）課堂上的具體進(jìn)程可以采取邊觀察實(shí)物邊討論的方法，一步一步將教材要求的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)蝗蟲(chóng)的形態(tài)特點(diǎn)、感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官、消化、呼吸及生殖發(fā)育等知識(shí)形成一個(gè)有序的清晰的印象。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題可以采取二種處理方法，一是要講就想盡辦法講清楚，不留疑問(wèn)。二是干脆不講，當(dāng)學(xué)生問(wèn)到時(shí)個(gè)別講解，這樣就可以節(jié)省出時(shí)間將做為重點(diǎn)內(nèi)容的形態(tài)結(jié)構(gòu)講清講透。例如，做為難點(diǎn)之一的“不完全變態(tài)”就可以不提，把該問(wèn)題留到下節(jié)課與蜜蜂的發(fā)育一起講。在相互對(duì)照的過(guò)程中，昆蟲(chóng)發(fā)育中完全變態(tài)與不完全變態(tài)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更容易理解。所以，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)有的放矢地安排教學(xué)步驟是取得較好教學(xué)效果的前提。否則，盲目照搬一些模式化的教學(xué)方法不一定能受到學(xué)生的歡迎，也就無(wú)效果可言了。

第一節(jié) 蝗蟲(chóng)

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