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鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案

時間:2024-04-08 08:26:16 小學數(shù)學教案 我要投稿
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鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常要開展教案準備工作,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編收集整理的鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案,歡迎閱讀與收藏。

鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案

鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案1

  〖教學目標〗

  1、在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長,發(fā)展空間觀念和動手操作能力,建立分米和毫米的表象。

  2、在實際測量的過程中,學會選擇合適的長度單位;了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

  3、在活動中提高參與學習的意識和能力,形成解決問題的一些基本策略。

  4、發(fā)展估測意識,提高估測能力。

  〖教材分析〗

  本節(jié)課是本單元的第一課時,學生在學習第二冊時已經認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位,能體驗1米和1厘米的長度,理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習,通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,使其建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些基本策略,發(fā)展學生的空間觀念,培養(yǎng)學生的估測意識。教學中,教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境,讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中,形成解決問題的一些基本策略。此外,估測是測量的一個重要組成部分,在現(xiàn)實生活中有著重要作用,因此,估測活動應貫穿于整個教學過程之中。

  〖學校及學生狀況分析〗

  我校位于市中心,學校的教學條件較好,班級配備有電腦、電視及投影等電教設施,便于日常教學工作的使用。此外,學生對數(shù)學有著比較濃厚的學習興趣,在生活中已經具有了測量物體長度的經驗,并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米,具有初步的估測意識,因此,根據(jù)學生的年齡特點,教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習,讓學生多動、多說、多想,引導學生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學的意義、價值,獲得成功的體驗,增強學習數(shù)學的自信心,力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。

  〖教學設計〗

 。ㄒ唬┱J識分米

  1、設置情境,質疑導入

 。1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。(表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。)

  (2)動手操作:用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。(當學生用“米”做單位量時,課桌寬不夠1米,用“厘米”做單位時,量得很麻煩。)

  2、獨立探索,發(fā)現(xiàn)新知

 。1)匯報交流,引導學生想像:如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。

 。2)小組討論:這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以“10厘米”為一個單位比較好。)匯報并說明理由,從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示,1分米可以寫成1 dm。

  (3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長;量一量,估一估,身邊還有哪些物體的長度大約是1分米;用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。

 。4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書:1分米=10厘米,1 dm=10 cm,1 m=100 cm,1 m=10 dm。)

 。ǘ┱J識毫米

  1、設置情境,質疑導入

 。1)猜一猜老師手中的鉛筆有多長,你有什么好辦法?

 。2)學生動手操作,測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖――6厘米3毫米。)

 。3)看到這個測量的結果,你想說些什么?問些什么?(引導學生質疑:格尺上的1小格表示什么。)

  2、自主探索,發(fā)現(xiàn)新知

 。1)教師或學生講解:格尺上的1小格表示1毫米。

  讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解:尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短……)

  (2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如:1分硬幣的厚度,IC卡的厚度,3張撲克牌的厚度,1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長,撲克牌中“K”一豎的寬度,膠帶的厚度……)

  用手勢表示出1毫米的長度,怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體,再用另一只手將其取走,拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)

 。3)生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞?(課件演示:11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。)

  (4)知道1厘米=10毫米。

 。ㄕn件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長,還是10毫米長”這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為:1厘米與10毫米同樣長。

  為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話,你明白了什么?(引導學生理解:1厘米=10毫米;進行長度比較時,不僅要看數(shù)字,還要看長度單位。)

  自己在尺子上數(shù)出10毫米。

  (三)復習鞏固,應用提高

  1、手指游戲

 。1)教師邊說邊演示:“手指兄弟親又親,大哥掛帥高高站,二哥是首我是尾,我是小弟表毫米,米到毫米記得牢,手指叉開表進率,相等空間代表10,大哥二哥有秘密,等待我們去揭密!保ㄓ谩翱彀濉钡男问秸f出來。)

 。2)學生互相動手表演。

  給學生留有思考的空間:“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密!

  2、看圖說出回形針和課本的長度。

  3、自己測量樹葉標本的長度和寬度。

  4、剪出長度為30 mm,2 cm,5 mm,1dm的彩帶。

  5、先估測各種實物的長度、寬度或厚度,再進行實際測量。

  6、淘氣的日記

  (1)20xx年9月11日星期四天氣:小雨

  今天早晨,我從2分米長的床上爬起來,來到了衛(wèi)生間,拿起1毫米長的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗臉,吃早飯。學校離我家不遠,大約有90厘米,上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了,連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校,看到老師已經在教室里講課了,我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本,認真地做起筆記。

  改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?

 。2)20xx年10月14日星期二天氣:晴

  下課了,我發(fā)現(xiàn)教室里的`一塊玻璃壞了,于是,我趕緊量好玻璃的尺寸記下來,讓爸爸幫我們重新安好?墒牵职帜弥A淼綄W校時,卻安不了,這是為什么?我該怎么辦?

  學生討論,分析原因,找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)

 。3)20xx年10月29日星期三天氣:晴

  今天,老師給我們出了幾道題,可是,我怎么想也做不出來。我想,老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢。(思考題,不作全班要求。)

  1()—9()=1()

  1()—59()=1()

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  1()—999()=1()

 。ㄋ模┤n小結,拓展延伸

  這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習,你又想了解哪些數(shù)學知識?

  〖教學反思〗

  1、激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。

  教學中,我將兩個簡單的問題“測量桌子的寬度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論,由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。

  2、關注學生的生活經驗和知識背景,讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊。

  《標準》明確指出:數(shù)學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中,我向學生提供生活中的一些實物:1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等,既使學生感受到生活離不開數(shù)學,數(shù)學源于生活,又使他們對數(shù)學產生濃厚的興趣和親切感。

  3、鼓勵學生質疑,尊重學生的學習成果。

  課堂上,一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是,我對學生說:“那對于不是整毫米數(shù)的物體,如果我們想得到更精確的結果,怎么辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們:“其實比毫米更小的長度單位確實還有,請同學們課后去查閱工具書,也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找!睂W生在動手操作中提出了新問題,教師也讓學生在允許范圍內加以討論,這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”,實際上把它利用起來,讓學生再一次產生探尋課本以外新知的欲望,讓他們知道知無止境,也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。

  4、關注學生的自主探索和合作學習,使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  教學中,我始終讓學生自己去觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)新知,在交流中歸納新知,把學習的主動權交給學生。整個教學過程,學生興趣濃厚,學得積極主動。反思這一過程,我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展,關注學生學習數(shù)學的過程,才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過,在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境,關注學生的自主探索和合作學習,使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時,在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

  5、本節(jié)課的教學中,由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時,沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米,容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此,在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。

  〖案例點評〗

  劉老師設計的“鉛筆有多長”一課,對“教師如何教,學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計,導入部分“以疑引學”,新授部分“以探引學”,練習部分“以趣引學”,努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。

  1、展示知識,關注過程

  本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經有了測量物體長度的經驗,并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米,具有初步的估測意識,因此,教師沒有枯燥地講授1毫米有多長,而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度,放手讓學生從自己的實際出發(fā),給學生充分的思考時間,擴大學生的探索空間,讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流,充分展示自己的思維成果。

  2、創(chuàng)設情境,貼近生活

  在本設計中,教師創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境,為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分,教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度,由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望;新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí),并利用多媒體課件,使學生產生身臨其境的感覺,增加課堂教學的趣味性,有效地調動學生的學習積極性,使之全身心地投入到學習活動中去。

  此外,設計的其他部分,也創(chuàng)設了多種情境。如,活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體;交流情境――讓學生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃;生活情境――讓學生了解生活中與毫米有關的信息;問題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重……

  以上這些教學設計,不僅有效地調動了學生的學習積極性,更重要的是,讓學生在學習中親身感受數(shù)學,讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學,萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣,我要學數(shù)學”的心理。

  3、立足教材,活用教材

  《標準》指出,數(shù)學學習要打破課內與課外,校內與校外的壁壘,充分利用課本以外的數(shù)學資源,來引導學生投身數(shù)學實踐,培養(yǎng)數(shù)學能力,促進主動發(fā)展。因此,這就要求教師能夠以教材為本,活用教材,積極開發(fā)教材以外的資源。

  本課的教學設計,教師沒有拘泥于教材,而是根據(jù)學生的特點和教學內容的要求進行了恰當?shù)募庸ぁ@,在教學分米的認識時,教師活用教材,將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌,避免了形式上的重復。再如,教材中練一練的第2題是畫線段,而教師將其改為剪彩帶,這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。

  4、營造氛圍,體驗情感

  本節(jié)課的教學設計,教師還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗,使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在整個教學過程中,教師讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中,不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念,而且使他們真正體會到數(shù)學好學,數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中,數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識,而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關,數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸,而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。

鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案2

  教學內容:鉛筆有多長

  教學目標:

  1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系;

  2、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度,培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力;

  3、通過估、量的活動,發(fā)展估測能力。

  教學重點:

  1、體驗1dm和1mm的長度。

  2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm

  教學難點:建立1毫米和1分米的長度概念

  教學過程:

  一、復習導入

  1、回憶米和厘米的長度

  師:一年級我們已經學過了米和厘米,你還記得1米、1厘米有多長嗎?

  生1:1米大約是小林的身高。(小林的身高大約1米)

  生2:1厘米大約是一個手指的寬。

  ……

  師:這兩個單位“娃娃”經常出現(xiàn)在我們的身邊,你能把它找出來嗎?

  生1:教室的門高大約2米。

  生2:我的文具盒的長大約是18厘米。

  ……

  2、設疑

  師:同學們都非常善于觀察。老師想考考你們,誰知道我們的課桌高大約是7( )嗎?

  生1:7米。

  生2:不可能,那不比姚明還高了嗎?

  生3:是啊,那人怎么能坐上去呢?

  生4:米和厘米都不行,如果用米太長了,如果用厘米又太小了坐不了。

  ……

 。▽W生經過一會兒爭論后,大部分學生處于沉思狀態(tài))

  師:別急,今天我們學了以后你就能解決了。

  〔反思:低年級學生對知識的記憶快,遺忘也快。特別是不常用的數(shù)學知識或較抽象的數(shù)學知識學生更容易回生,所以在學習新的長度單位以前復習舊知是必要的。這樣不但有利于學生對舊知的掌握,更能加深學生對知識的認識。《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。在復習的過程中我安排了這樣一個環(huán)節(jié),讓學生爭論課桌的高大約7(。,目的是讓學生產生知識上的沖突,一種新的長度單位的學習,成了學生自身的欲望,從而激發(fā)學生的學習興趣!

  二、探究新知

  活動一:認識分米

  1、估一估,量一量

  師:請同學們從學具盒中拿出一支吸管,估一估它大約有多長,并說說你是怎樣估的。(同桌同學互相說一說)

  生1:大約8厘米,我是一小節(jié)一小節(jié)的數(shù)的。(用手比1厘米)

  生2:大約10厘米,我是感覺出來的。

  師:讓學生用尺子量一量。

  生:10厘米。

  師:你知道嗎,像這樣10厘米長的我們還可以用一個新的單位來表示,就是1分米,用字母dm表示。(帶學生讀三遍,書空一遍)

  2、感知米和厘米的關系

  師:你能用食指和拇指比一比1分米大約有多長嗎?并在本子上畫出1分米的線段。(同桌同學互相驗證)

 。▽W生活動,教師參與小組中指導)

  師:通過剛才的活動,誰知道1分米=( )厘米?

  生:1分米=10厘米

  師:可以用字母表示為:1dm=10cm(引導學生讀一讀)

  3、體驗1分米的長度(加深學生對1分米的認識)

  師:分米這個單位“娃娃”現(xiàn)在也在我們的身邊你能把它給找出來嗎?

  生1:我的鉛筆長大約是1分米。

  生2:我的學具盒長大約是1分米。

  ……

  4、感知米和分米的關系

  師:同學們都有一雙善于觀察的眼睛。請同學們從學具盒中拿出米尺來,你能從米尺中找出1分米嗎?(同桌同學互相交流)

  生1:從0―10厘米。

  生2:從20-30厘米。

  生3:只要它們相差10厘米,這一段就是1分米。(掌聲)

  師:你觀察得很認真。誰知道1米=( )分米

  生:1米=10分米

  師:用字母1m=10dm表示。(學生讀一讀)

  5、解決問題

  師:現(xiàn)在誰知道我們的課桌的高大約是7(。?

  生:7分米。

  (反思:通過以上的活動,同學們基本上都能認識1分米的長度。)

  活動二:認識毫米

  1、鉛筆有多長

  師:請同學們拿出一枝鉛筆來,估一估它大約有多長,然后量一量。(同桌同學互相交流驗證,師參與引導)

  生1:我的鉛筆長15厘米。

  生2:我的鉛筆長10厘米多一些。

  生3:我的鉛筆長13厘米又3小格。

  師:是啊,有時我們在量的時候發(fā)現(xiàn)不是整厘米數(shù)的怎么辦呢?(讓學生想一想)

  生:是不是也可以用一個新的單位來表示呢?

  師:是的,我們可以用“毫米”來表示,用字母mm表示。(學生讀一讀)1小格就是1毫米,數(shù)一數(shù)1厘米里面有幾個1毫米?

  生:10個。

  師:我們就說1厘米=( 。┖撩,用字母怎么表示?

  生:1厘米=10毫米,用字母1cm=10mm表示。

  師:現(xiàn)在誰能讀出它的鉛筆有多長嗎?(請那些不是整厘米長的同學讀一讀)

  2、感悟1毫米的長度

  師:請學生拿出一枚一分硬幣,像老師這樣量一量它的厚度(由于學生對“厚度”這個詞可能不理解,所以教師做示范是必要的)有多長?

  生:1毫米。

  師:把一分硬幣用拇指和食指捏一捏,并輕輕地把它從手指中抽出來,看一看它在我們的手指中有多長。(讓學生把自己比出來的長度與同桌交流加深對1毫米的感性認識)

  3、加深對1毫米的感性認識

  師:你見過哪些物體的長度大約是1毫米的呢?找一找并與同桌交流。

  生1:我的本子的厚度大約1毫米。

  生2:尺子的厚度大約1毫米。

  生3:螞蟻的長度大約3毫米。

  ……

  〔反思〕

  1、《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的',這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動!币罁(jù)這一理念,利用學生已有的測量經驗,我在教學分米和毫米的認識時,以活動為主線,設計了兩次估一估,量一量的活動,讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏,畫一畫,比一比,找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度,初步建立1分米、1毫米的長度概念。

  2、本節(jié)課學生學得非常積極,主動參與面廣,課堂氛圍寬松、和諧,學生的思維沒有受到束縛。在活動中,學生通過觀察、思考、交流、和表達,感受到了探索數(shù)學知識的樂趣,感受到身邊處處有數(shù)學,數(shù)學就在我生活中,培養(yǎng)了學生“做數(shù)學”的樂趣。

  三、梳理長度單位

  師:通過這次活動,你認識了些什么?你覺得你的表現(xiàn)怎樣?哪一位同學表現(xiàn)最棒?

 。ㄍㄟ^總結讓學生對本節(jié)課知識進行梳理,并通過自己對自己的評價,自己對他人的評價,他人對自己的評價,發(fā)展學生反思評價能力。)

  四、游戲:“火眼金睛”

  師:同學們現(xiàn)在你能從你手的物品中找出幾條不同長度的邊嗎?再估一估各條邊的長分別是多少?(以小組為單位觀察物品)

 。ǚ此迹和ㄟ^這個游戲,學生都能找出不同長度的邊來,并能恰當?shù)剡x用分米和毫米作單位。)

  全文反思:通過本節(jié)課的教學活動,學生都能認識分米和毫米,并能掌握分米和毫米的具體長度。但學生對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)還不是很好,有待今后教學中注意引導培養(yǎng)。

鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案3

  教學目標

 。、 通過測量鋼筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長,發(fā)展空間觀念和動手操作能力.

  2、通過實際測量,學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

  3、通過估一估、量一量等活動,發(fā)展學生的估測能力。

  教學重點

  感受1分米和1毫米的長度,學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

  教學準備

  教具:米尺、1分硬幣

  學具:格尺

  教學過程

  一、激趣導入。

 。、謎語引入。

  身穿花衣裳,

  個子細又長。

  寫出漂亮字,

  需要它幫忙。

  同學們開動小腦瓜,快快猜一猜,它是誰呢?

  對了,這節(jié)數(shù)學課我們一起量一量一起量一量鉛筆有多長.(板書課題)

 。病⑻釂栆。

  看看誰有超強的記憶力,想一想,我們已經認識了哪些長度單位?

  它們之間有什么關系呢?

  大家一起拿出格尺,看看除了厘米外,還有發(fā)現(xiàn)什么?

  學生:我發(fā)現(xiàn)尺子上還有1小格1小格,僅有米、厘米這兩個長度單位是顯然不夠的,在測量或表示物體長度的時候,有時還需要比厘米還小的單位,有時也需要更大的單位,你們想知道究竟是什么嗎?這節(jié)課我們共同來研究。

  二、動手實踐,小組合作。

 。薄⒐酪还。

  (1)小組里說一說,你是怎么估計的。

  課前老師都讓每個小組準備了一枝鉛筆,快把它找出來,放在桌面

  上,請同學們睜大眼睛,結合已有的測量經驗估測一下,這枝鉛筆有多長?填在書中表格里。

  (設計意圖:教師課前富有神秘感的設計安排,學生會感到新奇有趣,估算的熱情空前高漲,教師給予學生獨立觀察估計的時間和空間.)

 。ǎ玻┙涣鳌R報。

  師:說說你是怎么估出來?

  生:我的手從拇指到中指大約是10厘米,我的鉛筆有兩個這樣子的

  長,所以我估計這根鉛筆20厘米長。

  生:我估計這根鉛筆的一半是10厘米,所以我估計我根鉛筆有20

  厘米長。

  生:老師,我是用中指估計的`,我的中指大約有6厘米,這根鉛筆大

  約有3個這樣的長還多一點,所以我覺得這根鉛筆有19厘米長。

  生:老師,我看了看,這么長(他用手比了比),我就覺得鉛筆大約是

 。玻袄迕。

  生:1厘米是這么長,我看這根鉛筆這么長,應該有18個這樣的1

  厘米,我也覺得這根鉛筆大約有18厘米長。

  (設計意圖:學生意見可能會不統(tǒng)一,要讓學生充分發(fā)表個人意見,只要說的有道理,就要給予肯定,教師還要指導學生會針對別人的發(fā)言補充自己的意見。使每個學生都積極參與課堂活動中。)

 。、量一量。

  (1)看來同學們估的長度都不一樣,要想知道這枝鉛筆到底有多長,你能想出好辦法嗎?這們大家就不會再有爭論了。(用尺子量)

 。ǎ玻﹦邮謱嵺`。大家都把尺子拿出來,量一量,并把結果填在書中

  的表格里。

  (3)匯報結果。

  (4)說一說你估計的跟你量出來的數(shù)據(jù)相差多少,以后要注意什么?

 。ㄔO計意圖:通過實測來看看估測驗結果,讓學生感受測量的過程、思想和方法,發(fā)展空間觀念。)

 。、說一說。

  (1)、你們知道10厘米是多長嗎?用手比給老師看一下。

  老師告訴大家,你們用手比出來的10厘米就是1分米。(板書:10厘米就是1分米。)

 。ǎ玻┱J識分米。

  分米是比厘米大一些的長度單位,在國際上可以用什么字母表示,你知道嗎?

 。▽W生質疑。)

  生:我知道,我看書本的,是dm。

  生:老師,分米是什么呢?

  生:分米要怎么量呢?

  師介紹。

  師:分米和厘米之間的關系你們知道怎么表示嗎?

  生:1分米=10厘米。(還有的的學生舉起了手)

  生:我還知道3分米是30厘米。

  生:我也知道70厘米是7分米。

  生:我想1米=100厘米,那1米=10分米,老師你說對嗎?

  生:老師,我看到10厘米是1分米,10分米是1米,我想厘米滿10向分米進1,要是分米滿10就向米進1。那米滿10要向什么進1?

  師:你們能把這些長度單位從大到小排排隊嗎?

  板書:米 分米 厘米

 。保 10

  全班齊讀公式。

 。ǎ常⿲嵺`活動。

 。痢⒃倌贸龈癯,快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米。

  生:從1-10。

  生:我有意見,應該是從1-11,這樣才是10厘米。

  生:我是從3數(shù)到13的。

 。隆⒆屛覀冇梅置鬃鲉挝涣恳涣拷淌依镂矬w的長度。

 。、指名匯報。

 。ㄔO計意圖:在學生觀察、討論歸納出分米和厘米間進率關系的基礎上,又讓學生結合測量具體物體的實踐,體驗出1分米的實際長度,并形成表象,從而建立起新的認知結構。)

  三、認識毫米。

  1、量一量。

  師:你們有橡皮嗎,請你用尺子量一量橡皮有多長?

  生匯報。

  生:我量出來,比2厘米還多一點點。

  生:我也是,我量出來不是剛好4厘米,還多一些。

  師小結:用厘米作單位量比較小的物體,有時不是整厘米數(shù),這樣子量出來就得不到準確的結果了。要想比較準確地量出物體的長度,你們有什么辦法?那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少?

  2、 一議。

  i.1毫米到底有多長?它與厘米之間有什么關系?我們一起在觀察和操作中獲得這些知識吧。(出示表格)

  觀察刻度 厘米數(shù) 中間小格個數(shù) 每小格長度 共有幾毫米

  0-1

 。矗

  9-8

  ii. 觀察直尺,完成表格,然后討論厘米與毫米的關系。

  師生共同完成1組,再讓學生自己實踐。

  生:我發(fā)現(xiàn),從4-5也是1厘米,所以就跟第一行一樣了。

  生:我也發(fā)現(xiàn)了,從0-1、4-5、9-8相減一下,就全都是1

  厘米了,也就全部一樣了。

  3、說一說。

  師請大家繼續(xù)觀察直尺,1毫米到底有多長?用手比一比。

  生:就像兩個手指的那條縫。

  師:估計一下桌面上的學具,哪一個厚度大約是1毫米?再動手量一

  量,檢驗一下你的判斷準確嗎?

  b)量一量。

  大家已經認識了毫米這個長度單位,現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。

  學生匯報。

  這次量的結果與開始比,哪一個數(shù)據(jù)更準確呢?

  c)想一想。

  師:再想一想生活中,什么東西也是1毫米。

  生:扣子的厚度。本子的厚度。雞蛋的厚度。鉛筆中間那根鉛。指

  甲的厚度。衣服的厚度。玻璃

  (設計意圖:認識毫米這一環(huán)節(jié)引導學生操作,針對操作中的存疑,而進行巧妙的設穎,不斷激起學生的求知欲,從而使學生產生動力,向未知領域探索、沖擊。)

鉛筆有多長小學數(shù)學二年級上冊教案4

  教學內容:北師大版小學數(shù)學第四冊

  教學目標:

  1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度,培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力;

  2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系;

  3、通過估、量的活動,發(fā)展估測能力。

  教學過程:

  活動一:認識分米

 。ㄒ唬┕酪还,量一量

  1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆,你有什么辦法,說說這支鉛筆有多長?

  2、你估計它有多長呢?把你估計的填在表格里。你怎么估計的?

  3、量量看吧,把你量的結果也填在表格里。

  4、量得鉛筆有多長呢?

  5、10厘米還有個名稱是什么?

  對!10厘米就是1分米。也可以反過來說,1分米等于10厘米。用字母表示就是:1dm=10cm

 。ǘ┱乙徽

  1、在尺子上找找10厘米,用手比劃一下,看看有多長?這么長就是1分米。

  2、在尺子上找其它的1分米。

  3、畫一條一分米長的線段。

  4、量量看你的手掌,大約有多長呢?

  5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米?

 。ㄈ┫胍幌

  1、1米里面有多少個1分米呢?說想法,在尺子上數(shù)一數(shù)。

  2、分米對我們生活有什么幫助呢?

  3、當量比較長的物體時,我們就可以用分米做單位來測量了。

  4、估計一下,數(shù)學課本大約有多少分米呢?

  5、量量看吧

  活動二:認識毫米

  我們認識了1分米的長度和用字母表示,知道分米與厘米和米的關系,F(xiàn)在來看第二支鉛筆,自學第二支鉛筆這一部分的內容,然后告訴大家你知道些什么?(字母表示、長度、與厘米的關系等)教師梳理:

  1、毫米的作用。

  2、1毫米有多長?用手比劃一下,你有什么感覺?;拿出你的一分硬幣,你發(fā)現(xiàn)什么了?象這樣的長度就大約有1毫米。

  3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。

  4、估計數(shù)學課本的厚度有多少毫米呢?量量看。

  5、畫一條長二十毫米的線段。

  6、1厘米里面有多少個毫米呢?1分米里呢?1米呢?(小組里討論一下)

  7、到現(xiàn)在為止,一共學習了哪幾個長度單位?你知道它們的'區(qū)別嗎?

  活動三:練一練(第一題),小組互助。

  《鉛筆在多長》教學反思

  一、開展體驗性的學習方式,激活學生思維。

  現(xiàn)代教育理論認為,最有效的學習是學生對學習過程的體驗,它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空,激發(fā)學生的思維。

  《在鉛筆有多長》一課中,通過估一估,量一量、找一找、想一想等活動,讓學生經歷知識的探究,認識分米、毫米,體驗并建構1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中,學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了,可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時,學生討論出 10厘米就是1分米,10分米就是1米,1米里面有1000個1毫米。

  這樣教學,激活了學生思維的火花,使學生深化相關的數(shù)學知識的理解和認識,更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑,提升他們學習數(shù)學的興趣,感受成功的愉悅。

  二、尊重學生的獨特體驗,解讀他們的體驗和思維。

  學生是數(shù)學活動的主體,體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺,學生的發(fā)展是有差異的,因而當學生面對新的問題時,他們會從不同的角度,用不同的眼光來審視客觀世界,他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

  在《鉛筆有多長》教學時,認識1分米后,提出問題,你還能在尺子上找到其他的1分米嗎?學生有的說從10到20、20到30、30到40等等,還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的,還可以1到11、2到12、5到15等,最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的,這樣剛好就是10厘米。至此,教師再進行一個定論:也就是說,只要夠10厘米就是1分米。

  再如,體驗1毫米的長,伸出你的手,比劃1毫米的感覺,學生說太小了,比螞蟻還小呢,螞蟻都有幾毫米呢 ,這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時,他們也體驗到毫米的作用,量很短小的物體的長度,還有當不是整厘米時,認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了,教師理解了,適時進行點撥:也就是能幫助我們測量更精確,對嗎?

  尊重學生的獨特體驗,欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程,在這樣一個充滿活力的課堂上,學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法,耐心聽取每一個學生的發(fā)言,激勵他們把自己的內心世界表達出來,從中解讀他們的體驗和思維,這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

  三、本節(jié)課的不足

  《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念,并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外,更重要的是進行針對性的練習,加深他們的感受。本節(jié)課就在這方面忽視了,沒有進行針對性的操作訓練,以致學生建立的觀念不夠扎實,兩個單位的作用只停留在理論上,不會學以致用。

  四、困惑

  本節(jié)課沒有能夠加強針對性的練習,最主要因為讓學生探索和交流需要有足夠的時間,一節(jié)課的時間是有限的,于是練習的時間就無法達到充分。那么,如何處理好探索交流與技能訓練之間的關系呢?

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