《音樂巨人貝多芬》教案(15篇)
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《音樂巨人貝多芬》教案，希望能夠幫助到大家。
《音樂巨人貝多芬》教案1
一、教材
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對社會的發(fā)展做出了巨大貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。
課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角，通過語言、外貌和動作描寫，以及正面和側面描寫相結合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，為我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。
二、教學目標
1.從知識目標看，我要求學生讀準字音，掌握重點詞語的意義。
2.從能力目標看，我力求培養(yǎng)學生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態(tài)度與價值觀看，我試圖培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、教學重難點
我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內在的個性特征上;
把難點放在通過語言文字來把握人物真實的內心世界上。
四、教法學法
【這個環(huán)節(jié)又包括學情分析和和教法學法�！�
七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結合課堂加以引導和解讀。 因此，本課將采用品讀和討論相結合的教學法。
五、教學過程
【下面，我重點給大家說一下我的教學過程：】
(一)猜測形象，走進音樂巨人
在這一導入環(huán)節(jié)中，我首先會讓學生看一副貝多芬像，然后接著請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是為了讓學生感知人物外表與內在的雙重性，以為下文的學習做鋪墊。隨后，我將會順勢結合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學生交流他們自己收集到的有關資料，進入到預習檢查環(huán)節(jié)。
(二)初讀課文，明確文章層次
簡單小結學生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學生速讀課文，并用一句話暢談對貝多芬的印象。接著，為了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設置了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導他們明確。
(三)品讀課文，重點分析肖像描寫
初步了解文章之后，我會讓學生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀并說明理由。接著讓他們重點精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經歷說說這些句子展現了他怎樣的個性特征?重點分析這里的原因是因為
要讓學生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個性的外貌特征來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。
(四)研讀課文，走進人物內心世界
再者，為了能夠深入體會人物外表與內心的矛盾與統(tǒng)一，并通過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生采取小組合作交流的`形式進一步思讀課文，深入到貝多芬的內心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的，并試著說出自己的理解?學生討論過后由我進行點撥，并提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。
六、課堂小結
通過以上的學習，我相信學生對貝多芬有了一定的了解，所以，在課堂即將結束之時我會再一次播放《命運交響曲》，讓學生再次感受貝多芬心里的音樂，以及他與命運不屈的斗爭精神，并在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結。
七、作業(yè)布置
總結之后，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：結合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌，表現其個性特征。
《音樂巨人貝多芬》教案2
教學過程：
一、[播放交響樂]導入課題：當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。你對貝多芬哪些了解？（學生自由回答）
今天我們來走進音樂巨人貝多芬的內心世界，感受他與命運抗爭的頑強精神。
二、展示學習目標[ppt展示]
1.把握文章內容，學習運用外貌描寫和語言描寫刻畫人物的寫法。
2.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生態(tài)度。
三、了解字詞預習情況[ppt展示填空題]
四、速讀課文，整體把握課文內容。
1.速讀課文，思考：本文記敘了一件什么事情？
本文記敘了一件什么事情？（客人拜訪貝多芬的經過。）
2.去拜訪的客人通過哪些途徑了解到貝多芬的情況的？女傭的`介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過渡）
五、學習本文描寫，了解人物性格。
1.看彩頁插圖“貝多芬像”，仔細觀察，并聽語音描述[播放制作好的朗讀錄音]
回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什么描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導]
2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；
外貌描寫時還加上提示性格特點的語言；
進行外貌描寫時使用修辭手法來更好地表現人物性格，如比喻、夸張等。
小結：貝多芬的性格（抑郁、堅忍無比、不屈不撓）齊讀一遍
2.外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。課前預習同學們找出了感悟較深的語句，老師將它們進行整理展示出來。[指名三名學生朗讀]來看看，透過這些語言，我們看到怎樣的貝多芬？
分小組討論，每組任選一句，理解并回答。（選擇—思考—討論—交流）
小結：（孤獨而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、追求自由、獻身音樂）齊讀這三句話。
小結：剛才我們通過學習本文精彩的外貌描寫和語言描寫，了解了貝多芬的性格和他頑強的精神。現在讓我們來一次拓展演練。
3.外貌描寫活學活用
以吳老師為描寫對象。
三、五句話即可，看同學們寫得像不像我，能否做到以形傳神。
請幾位同學來交流交流。
六、再次聆聽《命運交響曲》，請同學們從這首曲子里感受貝多芬心里的音樂。
七、音樂中總結：貝多芬是偉大的，因為他是一位杰出的音樂家，更因為他是一位能勇敢地與命運作斗爭的人。生活不可能總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
八、課外作業(yè)：
生活中，像貝多芬這樣與命運抗爭的人還有很多，請大家充分利用網絡資源，結合自己的閱讀和生活經歷，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡，上傳到班級博客中。
教學反思：
網絡資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過的教案設計或者課件上傳到一些教學網站上，供全國各地的老師們下載、瀏覽學習。甚至有一些名師在網絡上開辟了教學博客，面向全國各地的老師們，為他們傳授經驗，解決疑問。我們平時備課時，要在研究教材、研究學生、研究教法的基礎上，適當借鑒網上的優(yōu)質資源，讓上課的內容精彩起來，讓互動的形式豐富起來。其次，學生課前預習時，也可以根據需要，上網查找資料，提前為上課聽講做些鋪墊。另外，學生有些作業(yè)，有些感想也可以通過網絡平臺和其他同學分享，促進學生的自我提高。
《音樂巨人貝多芬》教案3
教學目標：
1、學習運用外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
1、學習外貌描寫刻畫人物的寫法。
2、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強、樂觀的人生觀。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。
教學流程：
今天能和大家一起學習,非常開心!
一、音樂激思，了解貝多芬
師：同學們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）
師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）
師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運交響曲》）
師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？
�。ㄉ�1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。生3：雄渾激昂）
師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？
（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運交響曲》）
師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標）
二、速讀課文，了解貝多芬
客人是怎樣訪問貝多芬的，重點寫了哪幾件事？（出示ppt）
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
三、合作探究，賞析貝多芬
1、合作探究，賞析人物：
1師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關的語句。（生速讀課文）
�。ㄉ何艺J為貝多芬是一個平凡的偉人。）
師：你是從文中什么地方看出來的？
（生1：貝多芬面對耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認為他是一個偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時不免嘆息，我真軟弱一個大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。”
生2：我認為貝多芬是一個堅強的人。文中寫道：他的臉上呈現出悲劇，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
生3：我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學生上臺寫貝多芬的性格特點,老師同學補充，出示ppt）
師：同學們歸納貝多芬的性格說得不錯。他確實是一個平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因為他是一個音樂家,更因為他是一位勇于與命運作斗爭的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。
2、舉例子，談感受：
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。
�。ǔ鍪荆簆pt）
師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？
生：
師：愿你付出汗水，收獲希望。
師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的.笑容溫暖著我們每一個人。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待困難、挫折。
四：精讀品味，人物速寫
1、師：剛才我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請聽讀文章6-9段，體會這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？一生讀，其余生勾畫重點句子）
師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨有的個性特征和精神風貌。
師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會外貌描寫的技法。
2、探究寫法，總結規(guī)律：（出示：ppt）
A：抓住最能反映人物個性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。
B：外貌描寫時要加上性格特點的語言，要反映出人物的內心和思想。
C：適當運用修辭手法，更好地表現人物性格特征。
3、學以致用
師：根據人物外貌描寫的方法，來做一個游戲——猜猜她（他）是誰。
（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學進行外貌描寫，
三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）
學生寫作、互評，論其寫法得失。
五、走進音樂，走進貝多芬
師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。
（出示ppt，師生齊讀：他是一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）�，F在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！
（播放《歡樂頌》結束新課。）
《音樂巨人貝多芬》教案4
教學目標
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點
理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
第一課時
一、整體感知
1、導入新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
2、教師范讀課文
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二、研讀與賞析
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
b、為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
c、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來�！睉绾卫斫猓�
d、“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的�！睉绾卫斫�？
e、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？
f、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？
明確：對不幸命運的抗掙。
3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三、小結
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
第二課時
一、導入新課
我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？
二、研讀課文
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的`句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器———浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三、體驗與反思
1、學生朗讀6、7、8、9段
2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。
5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6、拓展作業(yè)
a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。
b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c、課外閱讀《約翰、克利斯多夫》。
《音樂巨人貝多芬》教案5
學習目標：
1.查字典，看注釋，掌握重點詞語。
2.查資料，了解貝多芬生平經歷，主要故事。
3.理清文章脈絡，把握文章內容。
重點與難點：
整體把握課文，領會文章的思想內容
知識鏈接：
路德維希凡貝多芬(1770—1827)，德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，5部鋼琴協(xié)奏曲，1部小提琴協(xié)奏曲，16部弦樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發(fā)展有著深遠影響，因此被稱為樂圣。
預習檢測
1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。
(1)給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。
女傭()重荷()喪()失深suì()
chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石
(2)解釋下列詞語的含義。
喧囂：
雜亂無章：
惹人注目：
2、認真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內容，思考下列問題。
(1)本文記敘的線索是什么?
(2)課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事?
(3)在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
自主學習：
一、展示“預習1、2”成果
二、自由朗讀課文，整體感知課文內容。
(一)展示“預習3”
(二)本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然后具體說說是從哪三個角度表現的?
小組合作探究：
走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認為貝多芬是一個怎樣的人?其中，最讓你感動的是他的什么精神?
2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
課外作業(yè)：
P99研討與練習一
第二課時
學習目標：
1、人物形象及刻畫的方法。
2、理解文中幾個難句的含義。
重點與難點
重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
難點：理解文中幾個難句的.含義。
自主學習：
1.作者主要運用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的?
2.跳讀課文，圈畫出這些語段(指刻畫貝多芬形象的語段)，反復誦讀，說說這些描寫的作用。
小組合作：
認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學交流。
1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
2.貝多芬為什么說“一株樹也比一個人好……”?
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思?
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?
5.“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應如何理解?
6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?
課外作業(yè)：
課后聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，說說你從音樂中聽出了什么?
《音樂巨人貝多芬》教案6
課型：
新授課
課時：
一課時
教學目標：
1、理清文章思路，學習課文中出色的肖像描寫，學會從肖像描寫中展現人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
2、揣摩文中有關語句，感受其深刻意義。
3、感受貝多芬與命運頑強抗爭的精神，樹立堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點：
1、學習文中肖像描寫的手法。
2、感受貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
教學難點：
揣摩文中有關語句的深刻含義。
課前預習：
1、熟讀課文，查字典，讀準并寫會生字詞。
2、了解貝多芬其人。
教學過程：
導入：講小故事引入。(一天，一位音樂家來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到他身邊：“先生，上菜嗎？”他如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經吃過了�！彼韭牪贿M侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。)從這個小故事中我們可以看出音樂家對音樂的癡迷程度，這位音樂家就是我們今天要學習的主人公貝多芬。
課題板書：音樂巨人貝多芬
一、預習反饋
1、簡介貝多芬其人。貝多芬，德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。自幼跟從父親學音樂。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，
畢生追求“自由、平等、博愛”理想。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。被尊為“樂圣”。
2、指名學生讀生字，明確讀音。
下頦（kē）蓬勃含蓄徒勞流氓門檻（kn）頭顱
二、整體把握，了解內容
1、瀏覽課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程。
客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進晚餐——貝多芬回憶往事
2、課文主要講了哪幾件事？（詳略得當，引導學生運用到自己的敘事性作文中）
客人參觀貝多芬的工作室貝多芬與客人談話貝多芬回憶往事
三、重點學習文章通過描寫人物外貌表現性格的技法。
指導學生回憶塑造人物形象的方法：外貌動作語言神態(tài)心理細節(jié)正面（直接）側面（間接）描寫。
1、明確本文在塑造貝多芬形象的時候運用到了哪些方法？肖像、動作、語言、神態(tài)、正面（直接）、側面（間接）描寫，側面描寫主要是以女傭的視角體現的，其他則是從客人的角度對其進行的正面描寫。其中本文最明顯的是肖像和語言描寫。（重點從肖像和語言來展開）
2、瀏覽課文，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的狀況。
身材矮小但兩肩極寬—能挑起整個生命的重荷命運的.擔子。（堅強）
衣服陳舊，衣服后面脫著失效的助聽器—生活窘迫、苦難的壓力。衣服陳舊不整潔--不修邊幅，貝多芬作為藝術家所具有的浪漫氣息。有力的大手—剛毅。（動作——驕傲）
一張凝聚了愁苦跟力量的臉--戰(zhàn)勝悲劇的力量。火一樣蓬勃的頭發(fā)—生命的熱情與活力。深邃的、不可逼視的眼睛—憂郁、嚴肅。
笨重的鼻子、緊閉的嘴、方形的下頦—堅忍無比的生的意志。
作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性品質和精神風貌，寫作文時要學會運用這種方法。
3、除了從肖像寫中，還可以從其他描寫中得出貝多芬的哪些性格特征。
女傭的側面描寫：追求自由和獨立，不拘小節(jié)神態(tài)（第十五段）：嚴肅而善良語言：脾氣暴躁、熱愛自然
四、合作研讀賞析語言美，走進人物內心世界
細讀貝多芬語言部分，找出自己不理解或者你認為耐人尋味的句子，四個人合作討論，教師適時點撥。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
比喻手法，“獅子”指的是貝多芬，一般人都以為他很可怕很難接近，而客人竟然來拜訪他，女傭未經允許就讓客人進門，貝多芬感到吃驚。體現貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下用這種幽默的說法表達他的吃驚。
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？（悲哀）
一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來�！蹦闳绾卫斫�。
把自己比作倒落的火山，熔巖是指他的創(chuàng)作激情，意思是在貝多芬創(chuàng)作欲望正盛時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄，“拼命巴望”表明他與不幸做斗爭的決心與勇氣
4、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
貝多芬是以整個生命與心靈來進行音樂創(chuàng)造，音樂在貝多芬眼里是生命的象征，樂隊只能演奏出音符卻無法傳達出心靈的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。
五、貝多芬形象總結。
獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
六、教師總結
我們這一節(jié)課重點學習了如何運用肖像描寫來展現人物的生活遭遇、個性品質和精神風貌的方法。同時也學習了貝多芬那與命運頑強抗爭的精神。短短45分鐘的課堂很快就結束了，但是老師希望這一堂課的收獲能持續(xù)到我們以后的學習生活中，我們每個人都會遇到大大小小的挫折，面對挫折，老師希望每個人都能像貝多芬一樣扼住命運的咽喉，戰(zhàn)勝挫折，走好自己人生的每一步。
七、作業(yè)
運用本文學習的肖像描寫的方法來刻畫一個你熟悉的人物，可以是你的同學、老師、父母等等，字數不限。
八、板書
外貌：堅強、剛毅、憂郁
語言：脾氣暴躁、熱愛自然
神態(tài)：嚴肅而善良
動作：驕傲
女傭的側面描寫：自由和獨立、不拘小節(jié)
《音樂巨人貝多芬》教案7
學習目標：
1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。
2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)頑強樂觀的人生態(tài)度
一、導語：
講課之前，先請教大家一個問題：什么樣的人能稱之為“巨人”？
�。á偕聿母叽螽惡醭Ｈ说娜� ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務③比喻有巨大影響和貢獻的人物。）
音樂家貝多芬”身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他為什么能稱之為“巨人”？
（音樂上的杰出貢獻）
僅僅因為如此嗎？這節(jié)課，我們一起走進這位音樂大師的心靈空間，感受他獨特的人格魅力。
二、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，哪個小組來展示你們的合作成果？
�。ㄉ胶喗�、為人、侄子、成就、演奏會盛況。）
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2：我感覺懸念極強， 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的.世界里孤獨地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。
三、走近名人
默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。
思考：以來訪的客人的身份，敘述訪問的全過程。
�。ǹ腿藚⒂^貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
四、解讀名人
小組合作 探究
1、假如你是來訪的客人，請你介紹一下訪問的收獲。
形式：從 中，我讀出了一個 的貝多芬。
交流
（按常理、我們認識、了解一個人物遵循的規(guī)律，應該是曲外表到內心。哪個小組先為我們描畫貝多芬？）
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比
寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
�、趦刃模ㄕZ言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然 （他把自己封閉了起來，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂 （我要緊緊扼住命運的咽喉）
c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作 （我是為人類釀制玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神圣癲狂。
d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
五、感悟名人
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神圣風浪險灘的又何止貝多芬一人？
請你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？
—（他們，都是信念的巨人）
3、再次欣賞《命運交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。
交流
4、總結：本節(jié)課我們一起感受了音樂巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有凄風苦雨、險灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅信—— 長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！
《音樂巨人貝多芬》教案8
教學目標：
1. 走進文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力
2. 在文本解讀的過程中穿插朗讀指導
教學重點：
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
教學過程：
一、 導入新課
師：來看一下這里出現的文字，你覺得應該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語氣語調來讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調整位置，分小組討論。
學生向同學介紹討論所得。
教師準備：
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
2. 提問、反思
師：橋梁已經架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什么疑惑嗎？
生問，生答，師點撥。
教師準備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現貝多芬在嚴肅的.外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……
“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂�？梢詮膭�(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。
……
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現巨人。
三、 結束
大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？
讓我們在齊背中結束這堂課。
結束。
《音樂巨人貝多芬》教案9
教學目標
1、整體把握課文，歸納出貝多芬的主要性格特征
2、學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界
3、培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
教學重點
學習文中人物外貌描寫及其作用
教學難點 體會偉大音樂家的人格魅力
課前準備
查找貝多芬的相關資料，如貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間，其侄兒情況，其演奏會盛；準備《命運交響曲》
課時安排 一課時
教學設計
一、導入
播放《命運交響曲》。同學們，誰來告訴我這首鋼琴曲的作者是誰？你從音樂聲中聽到了什么？你能簡略介紹介紹他的經歷嗎？
教師小結：貝多芬曾說過“我將扼住命運的咽喉，而不會被命運所征服。啊，能夠長時間地活著 ，那該是多么的美好�！北M管他命運多劫，但他始終不向命運屈服。這節(jié)課讓我們一起來走進這位音樂巨匠貝多芬。
二、出示貝多芬的相關背景資料
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大的深化了音樂藝術的思想性和表現力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年的時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻是在這時期產生的。所以貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
三、整體感知
1、熟讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事，其中主要事件是哪些？
“客人”訪問貝多芬的過程：①女傭開門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
教師小結：層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序來寫。
2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象，學生自由發(fā)言。
貝多芬：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
四、研讀賞析
1、分析貝多芬的外貌。請同學們跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
小組討論交流：①“一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子�！雹凇斑@一天她身上的衣服使淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的�！雹邸吧弦碌谋澈笏坪踹�拖著什么東西�！雹堋叭藗兛梢钥吹侥菑堄辛Φ拇笫��！雹荨耙粡埡盍嗽S多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴，趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)，不屈服的抗爭意志。
教師小結：
兩肩——極寬——能跳起整個生命的重菏及命運的擔子
衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節(jié)，典型藝術家性格
助聽器——失效——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂
不朽作品
手——大而有力 臉——愁苦和力量
頭發(fā)——火一樣蓬勃
是一位剛毅、頑強善良、
執(zhí)著的人，透出堅韌無
比的'生的意志
眼睛——深邃凝重不可逼視
鼻子——長而笨重嘴——緊閉
下頜——方形
形神兼?zhèn)?/p>
2、如何使人物的外貌描寫秩序井然，并體現出人物的內心世界呢？文中對貝多芬外貌描寫的順序是什么？
教師小結：要是描寫秩序井然需要一定的順序，文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以形傳神，表現了貝多芬的生活遭遇，個性氣質和特有的精神世界。我們也可以從中學習到描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
選出你認為能體現貝多芬與不幸命運作頑強斗爭的選項
3、深入貝多芬的內心世界領悟貝多芬的獨特氣質和堅強個性，找出課文中描寫貝多芬內心世界的語句。
�、佟拔覍⒂肋h聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時不免嘆息，我真軟弱”②“一個人到田野里去，有時候我想，一株樹比一個人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來�！雹堋奥犖倚睦锏囊魳罚∧悴恢牢倚睦锏母杏X！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”⑤“如果可能的話，我會向命運挑戰(zhàn)，盡管我曉得只要我活著，就會是神所創(chuàng)造的最不快樂的一個人�！雹蕖拔ㄒ荒芾匚业氖俏业乃囆g，因為在還每將所有不吐不快的作品完成之前，我無法離開這個世界，所以我茍延殘喘�！雹摺拔蚁Ｍ軋猿譀Q心到最后，直到無情的命運滿意了，割斷我的喉管為止�！雹唷白屢恍┎恍业娜烁械轿考肋�有一個同樣不幸的人，盡管有來自自然的諸多障礙，仍應盡其所能地提升自己為高貴的藝術家和人�！庇脦拙湓捀爬ㄘ惗喾倚蜗�。
小組討論交流：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
五、拓展延伸
1、我們的人生樂章是一支由自強不息，百折不撓等諸多強音合成的英雄交響曲。請你說說這方面的名言或古詩文，請同學們自由發(fā)言。
2、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂”的人還有很多，你能說出某個類似的人物嗎？
學生自由舉例：如張海迪、桑蘭等
3、送給同學們一首詩，以此共勉。
《世界開始對你明亮了》
——獻給風華正茂、斗志昂揚的同學們
當你進入生命的春天，
世界開始對你明亮了。
像一條鋪著卵石的小溪，
吹著葉笛，搖著野花的鈴，
去追逐奔騰的江河。
童年的迷惑，天真，
讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話，
而是充滿現實的酸甜苦辣。
你會昂然地迎接這一切，
正如你身上的全部光彩，
來自青春的勇氣和力。
啊，沒有人去懷疑春天的美麗，
只會為春天的虛度而惋惜。
這首詩詩已優(yōu)美語言向我們作了形象化的闡釋，從而引導我們青少年朋友以昂揚的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路，請敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結
通過學習這篇文章，我們學習通過外貌描寫展示人物深人人物內心世界的方法，從中了解了貝多芬的主要性格特征，從中學到了要頑強樂觀面對人生。
七、布置作業(yè)
任選班里的一位同學，進行外貌描寫，努力做到形神兼?zhèn)�，不透露所描寫人物的姓名，字�?00字左右。
教學反思
當雄渾激昂的《命運交響曲》響起的時候，它強烈地叩擊著我們的心靈，使學生立刻想起貝多芬這位音樂巨匠，盡管遭遇了命運的沉重打擊卻沒有氣餒，不屈不撓地向命運作斗爭。鋼琴曲為教學創(chuàng)設了很好的情感氛圍，對吸引學生快速進入課文，理解文章內容，體會人物的內心世界齊了很好的輔助作用。
教學中，我關注全員參與，有意識地培養(yǎng)學生的多種學習方式。為了使學生更深入地了解這位音樂巨匠，這堂課我確定了明確的學習目標和需要解決的問題，問題的設置努力使每個學生都有話說。在課堂上，教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發(fā)散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發(fā)展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，聯(lián)系自身，真正體會到面對生活中的挫折與不幸時應堅強樂觀的面對。
《音樂巨人貝多芬》教案10
學習目標
1、通過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
重點難點
1、體會偉大音樂家的人格魅力
2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點：理解文中幾個難句的含義。
課堂教法
教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學過程
一、導入（感知意境美）
播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
讓我們打開課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
三、問題研究
1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求�？死苟浞虻慕洑v和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。
6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請同學們對課本內容進行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的.死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望�！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學習文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
七、作業(yè)
1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運宣戰(zhàn)的事跡，講給同學們聽。
八、板書設計
音樂巨人貝多芬 何為
人物形象：獨立而驕傲 沉郁而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
主旨：頑強意志 執(zhí)著追求 獻身精神
《音樂巨人貝多芬》教案11
編輯點評：
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他耳聾后生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
教學目標：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2、體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質和精神風貌的寫法，
3、揣摩文中有關語句，說出其深刻含義。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
重點：文中人物肖像描寫及其作用。
難點：理解文中幾個難句的含義
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
課時安排 2課時
資料鏈接
何為，筆名曉芒、夏奈蒂等，著有《第二次考試》成為當時中學語文正式教材，并被翻譯成多國語言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹與大地》、《閩居紀程》等散文集多部，其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學獎散文獎。 5.初步閱讀課文，感知文章內容，把握作者刻畫人物的方法。
貝多芬：
課前熱身自主學習
一、
1.給下列加點的字注音。
門檻（）深邃（）下頦（）磐石（）
喃喃（）喧囂（）模仿（）囚室（）
2.根據拼音寫漢字。
tú____勞流máng___含xù____ péng____勃
gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____
3.解釋句中加點的詞語。
�、旁谀抢铮钊侨俗⒛康氖莾杉軐Ψ诺拇箐撉�。惹人注目：
�、凭退阏砗昧�，兩分鐘內就會弄得凌亂不堪。凌亂不堪：
⑶襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。堅忍無比：
二、朗讀課文
教學步驟：
課堂展示大顯身手第一課時一讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導入課文
二讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關資料。
三、檢查預習情況
1正音
2朗讀課文
四整體感知：
（一）復述故事情節(jié)
�。ǘ├砬逦恼滤悸罚ㄌ崾荆赫n文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按時間順序。）
�。ㄈ�、文中共寫了幾件事
（四）概括一下作者筆下的貝多芬的'形象，試用“的貝多芬”這個句式表達。
四、從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。
�。�1）外貌描寫：
（2）語言描寫：
�。�3）動作描寫：
五、合作探究
1、讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？4“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開的”這句話該如何理解？5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
品讀賞析：
2、再讀課文，文中哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
六、總結、體驗反思：
1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
3、要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，要求從你的描寫中可以看出他的性格，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。
《音樂巨人貝多芬》教案12
一、教學目標：
1.查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。
3、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，潛移默化的培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、教學重點、難點：
1、重點：理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
三、教學方法：多媒體教學
四、課時安排：
一課時
五、教學過程
(一)創(chuàng)設情景，導入新課
(激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)
播放《命運交響曲》。
師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子嗎?
(生：貝多芬的《命運交響曲》)
師：你對它有什么了解?或者你對它的作者了解嗎?請大家談一談
生：(略，這里只要學生說出就給予肯定)
出示貝多芬名言——
師：同學們了解大師的情況還真不少。……我們了解了貝多芬卓越的音樂成就和坎坷的命運，現在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)
(二)閱讀課文，整體感知。
1.師：請同學們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運交響曲》。
我們請四位同學一起來讀讀這篇課文(點生)其他同學認真聽，注意生字詞。
生讀(師適當評價)
出示生字詞
重荷(hè)荷，負擔。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。
雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng
深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么? (本文圍繞什么內容來寫的?)
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
�、谀敲矗闹锌腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢?請同學們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學可以相互討論。(出示幻燈片)
客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③假如你是女傭，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點兩個學生，看誰說的簡潔、完整、流暢。)
(三)、合作探究，品讀賞析
1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什么樣的人呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人?出示
提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發(fā)言師點撥)
詳見課件——
外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。
師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現了貝多芬的個性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)
總結：貝多芬的形象(獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)
2、品讀賞析：
剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經感受到了語言的魅力，同學們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請?zhí)岢鰜�，我們來一起探討�?/p>
教師準備：
�、佟澳銈兙垢业将F穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?
這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
�、谡n文20小節(jié)中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音,他卻跟人世遠遠的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)
�、壅n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
一個藝術家在進行創(chuàng)作的時候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、�"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂自貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達出心里的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。
⑤"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的.心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
�、拚埧匆豢戳_曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。
《約翰·克里斯多夫》以集中表現克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克里斯多夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。
(四)總結存儲，拓展延伸
1.出示幻燈片名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。
傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。
師：這是名人對貝多芬的評價，學習了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示?(生自由發(fā)言)
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。生活并不總是一帆風順的，總會有許多挫折和不幸等著我們去面對，貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神啟示著我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強者!
(放短片)
2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現了一個人的個性和精神氣質，那么我想請同學們試著學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學，不必交代姓名，寫完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰?然后我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導)
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
總結：今天我們學習了《音樂巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經歷值得我們深思，他用音樂傳達了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學習貝多芬的精神，也要學會欣賞他的音樂……
3.拓展延伸：
a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養(yǎng)。《月光》《田園交響曲》等
b.課外了解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。
如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》
林海(中國)《琵琶語》《遠方的寂靜》
班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》
阿炳《二泉映月》
c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
課堂實踐遇到的問題：
1、關于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個問題，學生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。
2、學生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應如何看待此問題，引導學生認識文字想表達的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學者風范。
3、學生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。
4、學生在描寫自己同班同學的時候，有的同學沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學并未猜出所寫是誰，此時教師應指導學生當堂再觀察描寫，突出其獨特的個性和精神氣質。
5、有的學生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。
6、此次教學內容未上完，課堂節(jié)奏有點慢，一是由于學生積極性不高，二是學生回答問題時教師未把握好時間。
教學建議：
1、在課堂上，教師可適當改變備課預設問題的答案，只要意思相近，就依學生發(fā)言為準。
2、講課內容要有主次，45分鐘的教學目標是什么，只要完成即是成功。
3、課件可分章節(jié)，設置目錄。
《音樂巨人貝多芬》教案13
教學目的：1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋
2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
3． 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學重點：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學難點：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
2．閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內容理解上，以深入人物內心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧
教學過程 一． 導入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的`艱辛不言而喻。
二． 整體感知，默讀全文，篩出生字
三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）
四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）
五． 結合貝多芬的名言體會他的內心
六． 結合貝多芬的生平理解文中幾句話
七．小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》
板書設計 音樂巨人貝多芬
開門見客
1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況
2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3． 的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命 主人與客人交談
巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐
4． 主人回憶往事
《音樂巨人貝多芬》教案14
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
說教學設想：
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的`折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
教學主題：
走進世界音樂大師貝多芬。
教學設計的兩大板塊：
寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練為主；內容理解上，以深入人物的內心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
說學生的課前準備：
讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》說教學目標：
知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>
過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內心世界。
說教學重點：
1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2、初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
說教學難點：
初步學會抓住人物外貌特征進行描寫。
說教學策略：
1、教法學法選擇：
導學結合，自主探究，師生互動交流。
2、課堂組織形式：
四人小組合作學習
說教學過程：
1、導入課文以后請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2、在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。
3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4、實踐環(huán)節(jié)：請學生進行三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。）
說得失：
1、學生參與積極性較高。
2、學生搜集的資料詳實，準備充分。
3、對學生的學法指導不夠。
4、課堂上缺少激勵性的語言。
《音樂巨人貝多芬》教案15
教學目標：
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設計1。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，"命運"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
2、"命運"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
�、俦疚挠洈⒌木�索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經過。
�、诳腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的.主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
�。í毩⒍湴�，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，初中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
�、谧髡咧饕峭ㄟ^哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節(jié)中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。
�、�"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④"他誠然孤獨，可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
�、僬埻瑢W們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
�、谡驹�"客人"的角度談談此次訪問的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
�、僮x了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
�、诿嗽u語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
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