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我的老師教學(xué)輔導(dǎo)
8 我的老師
課文說明
一、這篇文章系節(jié)選，原文有四千多字，寫了三個教師。作者說過：該文“是《教師報》一個熟人熱情索稿‘逼’出來的。然而，又不能說是‘逼’出來的，‘硬’寫出來的。因為在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前。尤其是我寫的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感�！�
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
二、作者回憶了七件小事。即：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序是，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
三、本文開頭、結(jié)尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進(jìn)入回憶。用“可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了”結(jié)尾，充滿了惋惜、依戀之情。開頭、結(jié)尾不僅從內(nèi)容上呼應(yīng)，而且使愛老師的感情貫穿全文。
關(guān)于練習(xí)
一、作者一共選取幾個典型事例？它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？表達(dá)了作者什么思想感情？
這道練習(xí)目的是讓學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握課文。
一共選取七個典型事例。前五個事例寫蔡老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的真摯感情。后兩個事例，寫“我”對蔡老師的依戀。后兩個事例是在前五個事例的基礎(chǔ)上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的步步加深。
綜合起來：作者通過回憶七件小事，抒發(fā)了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。
二、本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細(xì)流，綿長深遠(yuǎn)。閱讀下邊幾個句子，回答問題。
這道練習(xí)目的是幫助學(xué)生領(lǐng)會本文充滿情趣和極其委婉的語言。
1．僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
（劃線的詞語表達(dá)了什么樣的意思？）
“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次�！昂孟瘛�，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當(dāng)，說明不是真打�！扒谩�，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現(xiàn)了蔡老師愛學(xué)生，師生關(guān)系親密、融洽。
2．我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。
（“狡猾”在這里是什么意思？）
文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機(jī)靈的意思。它形象地表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。
3．我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!
（全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處？）
一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。
三、聯(lián)系上下文，比較下列各組的兩個句子在語意、感情色彩、表達(dá)效果等方面有什么不同。哪個好？說出點道理來。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文樸實、生動、準(zhǔn)確的語言。
1．（1）她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，有著多么有益的影響!
（2）她對我的愛好文學(xué)和接近文學(xué)，有著多么有益的影響!
第一句的詞序是“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，先接近，有了了解，才產(chǎn)生愛好。第二句違反了事物發(fā)展規(guī)律。
2．（1）我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？
（2）我們怎么會不喜歡她，并且不愿意和她親近呢？
第一句連用了兩個“怎么會不”，加強(qiáng)了語氣，抒發(fā)了學(xué)生熱愛自己老師的感情。第二句“并且”以下易發(fā)生歧義，表達(dá)效果不如第一句。
3．（1）連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。
（2）急于模仿她握鉛筆的姿勢。
第一句把賓語“她握鉛筆的姿勢”提到動詞“模仿”前邊，突出學(xué)生們急于模仿老師范圍之廣，強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的影響和學(xué)生對老師的愛及樂于接近。第二句則只表達(dá)了模仿執(zhí)筆姿勢，沒有第一句的表達(dá)效果好。
4．（1）在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
（2）他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
第一句從孩子的眼光談?wù)摾蠋熃o“我”的幫助，熱情贊美自己的老師，真實地反映了作者當(dāng)時的心情。第二句直接用“多么慈愛”“多么公平”“多么偉大”來頌揚蔡老師當(dāng)時的作法，使人感到空泛，不親切。
5．（1）我很想再見到我的蔡老師。
（2）什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，聯(lián)系課文前后的語氣和感情，第二句表達(dá)效果更好。
四、介紹你的一位老師，要有生動事例，寫二三百字。
略。
教學(xué)建議
一、這篇課文較為簡單，可以指導(dǎo)學(xué)生先聽朗讀錄音，然后憑借聽的印象，用概括性語言寫出蔡老師愛學(xué)生的五件事，以練習(xí)聽、記能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊做練習(xí)。
1．“溫柔”一詞
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