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每逢佳節(jié)倍思親教學反思（精選17篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的每逢佳節(jié)倍思親教學反思，希望能夠幫助到大家。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 1
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的`快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預(yù)期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學生表達的內(nèi)容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 2
學校的“高效課堂”構(gòu)建活動開始了。根據(jù)自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標導學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設(shè)計。
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的'習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅(qū)動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學目標。
分步達標的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導學生學習，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時是想以清晰的層次引導學生學習，體現(xiàn)先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現(xiàn)，學習，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設(shè)置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。
感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 3
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。
先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的'一片深情，反復(fù)指導朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導反復(fù)吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。
學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 4
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀。誦讀的.形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。
但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實地處理。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 5
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：
�。ㄒ唬┰诮虒W第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比，結(jié)合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W習第一、二自然段后，讓學生相應(yīng)找出作者用來表達這兩自然段的詩句�！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”時，設(shè)計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生通過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，唯有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓練表達
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結(jié)合的訓練。先讓學生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規(guī)律，也符合語言訓練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的.。
三、課外延伸，增加積累
學習這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 6
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的`情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 7
文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇具有特殊形式的文章。文章不僅展現(xiàn)了王維的經(jīng)典之作《九月九日憶山東兄弟》，還通過故事的形式向讀者生動闡釋了這首詩的含義。這個故事融入了作者年少離鄉(xiāng)的經(jīng)歷以及對親人深深的思念之情，課題折射出了多少離家游子的心聲。閱讀完文章，人們很容易產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。
接下來，我想淺談一下自己的教學體會：
一、注重詳細的字詞教學。
中年級詞匯教學是閱讀教學中非常重要的一環(huán)。在教學過程中，教材是文章材料的基礎(chǔ)。沒有對新詞匯的消化和吸收，學習也就會顯得空洞和蒼白。中年級是從識字和書寫為重點轉(zhuǎn)向閱讀體驗為重點的重要階段，所以詞匯教學在閱讀教學中顯得尤為重要。在上一節(jié)課中，我沒有像教授低年級時那樣一一講解所有的生詞，而是選取了課文中最重要的四字詞進行歸類、整理，用紅色和藍色標記分別代表兩類詞匯。先讓學生在同桌合作的過程中互相朗讀，并對意思進行理解，然后再通過集體齊聲朗讀的方式檢查協(xié)作效果。我還通過“根據(jù)解釋找出相應(yīng)的單詞”這一檢驗方式檢查學生對詞匯意思的理解。在閱讀過程中，“茱萸”這個植物對于學生來說比較陌生。所以我出示了相關(guān)圖片和文字材料來幫助學生更好地理解。平時教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對“興高采烈”中的“采”和“五彩繽紛”中的“彩”這兩個詞文字形狀非常相似，比較容易混淆。為了解決這一問題，我列舉出了這兩個單詞的含義，指導學生在這兩個詞匯意思上加以區(qū)分，并通過“選詞填空”的練習進一步鞏固他們的掌握。我認為，這種注重音、形、義結(jié)合的教法可以使學生對難詞的記憶更為深刻，從而更有效地積累生詞量。
二、通過題目入手，將詩文進行對比，進入詩歌的.意境。
這篇課文《每逢佳節(jié)倍思親》，是蘇教版語文教材新創(chuàng)的一種新型文體——文包詩。這類課文不僅生動地描述了詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，而且通過形象化的展現(xiàn)，讓小學生深入理解中國古典詩歌的動人魅力。經(jīng)實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。
在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文本和詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習展示環(huán)節(jié)，我通過引導學生檢查《九月九日憶山東兄弟》這首詩的意思，幫助他們理解詩題。在“細品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我鼓勵學生找出與前兩句詩相對應(yīng)的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子、聯(lián)系自己的生活體驗，并且表達自己的理解和感受。
充分自主學習后，我再引導學生開展合作交流，讓學生共同探討“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”這些關(guān)鍵詞，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后，我引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將文章和詩歌對應(yīng)起來，引導學生深入體驗詩情，讓他們在不知不覺中產(chǎn)生情感對比和想象練說，達到升華內(nèi)心情感的效果。
總之，“文包詩”是一種高效的古詩教學模式，讓學生更好地理解和感受中國古典詩歌的魅力。通過教師的引導，讓學生深入研讀文章，探究詩歌配套，可使學生更好地把握文章要點、深入體驗詩情，為學生成為文化內(nèi)涵豐富的人才提供更好的教育基礎(chǔ)。
《記憶中的山東兄弟》這首詩的重點在于情感的抒發(fā)。只有通過真正激發(fā)學生的情感，拉近學生與詩歌之間的距離，才能觸動學生成長過程中的內(nèi)心，真切地感受到詩人的感情。在教學中，我多次采用情感對比的方法，引導學生深入詩歌理解。例如，在第一個情感對比中，我在課堂開始時以“佳節(jié)”作為導入，喚起學生對于過節(jié)團聚、開心的體驗，體會親情的溫暖。當學生們在愉快的討論中時，我說：“慶祝佳節(jié)時，人們會倍思念親人；然而在唐代，詩人發(fā)出了這樣的感嘆：每逢佳節(jié)倍思親。” 我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過慶祝佳節(jié)的快樂與思念家人的對比，讓學生有隱約的情感體驗。在第二個情感對比中，當小組展示第一自然段時，我讓學生談?wù)勍蹙S和自己年齡的對比，分享他們自己離家、離開家的經(jīng)歷和感受，使學生自然而然地進入詩歌的感同身受。在第三個情感對比中，我將王維節(jié)日與家人歡聚的情景對比。我設(shè)計“想象說話”的活動，讓學生說說此刻王維在哪里做什么。通過這個活動，學生的情感與王維的孤獨感、思鄉(xiāng)之情交融在一起，更加深入地理解和感受詩歌的意境。
三、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標準》指出：“學習中華文化的豐富和多樣性，吸收民族文化的精華�！币虼�，在語文教學中，我們應(yīng)該激發(fā)學生對中華古典文化的興趣，通過誦讀和積累，讓美麗的語言和古人的質(zhì)樸情感深入學生心靈，以塑造性格，提高文化素養(yǎng)。詩歌是中華文化的重要組成部分，詩歌有著深厚的文化內(nèi)涵。要使我們的學生更感興趣，我們應(yīng)該先設(shè)計好教學內(nèi)容。整堂課中，我的語言盡可能地呈現(xiàn)出語言之美，充滿情感，讓學生身臨其境。通過從淺到深、詩歌文本結(jié)合，引領(lǐng)學生自由進入古代詩詞與現(xiàn)代文化殿堂，同時創(chuàng)造情境，讓學生充分誦讀。朗誦方式有很多，如指名朗誦，男女生分句朗誦等，讓人們通過朗誦欣賞登山游玩的愉悅，也通過朗誦感受到王維內(nèi)心的孤獨感。最后，我們配上背景音樂朗誦整首詩，在學習文化的豐富經(jīng)歷中，學生的情感積淀日漸豐富，使朗誦成為表達情感的一種內(nèi)在需求，從而逐步品味詩歌之美。
雖然整個教學過程中存在一些亮點，但仍有許多不足之處：
1.老師牽引學生學習的現(xiàn)象比較突出，學生學習的主體性得不到充分發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)需要相信學生能力，讓學生發(fā)言。
2.課堂調(diào)控能力需要進一步加強。不能只關(guān)注完成教學任務(wù)，更需要關(guān)注學生。評價應(yīng)該及時，對學生的回答應(yīng)該更加肯定。教師下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計或準備不能讓教學生成受到影響。
3.教師的語言表達不夠精煉，總是重復(fù)學生的回答。應(yīng)該更好地掌握教學生成時機，減少廢話。并且需要增強教師語言的感染力，豐富師生互動和生生互動的形式。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 8
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼耍Z文教學應(yīng)該激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領(lǐng)學生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發(fā)學生的情感，引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的.情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領(lǐng)學生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導學生走進文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習俗未能在教學中有機滲透等等。
通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 9
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的反思：
1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設(shè)計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達的情感。
2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。
3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創(chuàng)設(shè)情境使學生走入文本。
4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。
教學是一門遺憾的'藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務(wù)實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 10
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學形式。
在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設(shè)計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的`那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了讓學生入境地體會王維孤獨在外的心情，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨時，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，體會王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨心情。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學，在教學的時候，要充分的調(diào)動學生的積極性，聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，這樣才能讓學生對文本有更深的體會，才能有獨特的見解。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 11
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章的主題是王維的思親之作，《九月九日憶山東兄弟》。在課堂上，我啟發(fā)學生讀懂這首千古絕唱的關(guān)鍵詞語，感受王維的孤獨與無奈。
首先，在第一小節(jié)中，讓學生用15歲和兩年兩個數(shù)字來體會王維的舉目無親。通過朗讀這一小節(jié)，我鼓勵學生把自己的感情融入其中，將溫暖的情感讀出來。
接著，在第二小節(jié)中，讓學生讀前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧，與王維在長安的孤獨形成強烈對比。引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生通過朗讀表達更加深刻的思念之情。
第三小節(jié)中，王維沉浸在對過去美好生活的回憶中，思念親人。通過學生的描述，讓他們把自己的感情送進去，讀出難忘的回憶。然而，現(xiàn)實卻是他的.親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會。通過省略號讓學生品味王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情。
接著，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？教師表示，多好的兄弟，多深的情誼，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀。
最后，在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的指導，使學生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨、無奈、悲傷讀出來。最后，通過學生分享自己的思鄉(xiāng)的詩歌和親身經(jīng)歷，讓學生們用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆。
這樣的語文課對學生來說，既幸福又有意義。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 12
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時讓學生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的.思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據(jù)自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 13
《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩” 的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
從讀題讓學生突出特定時間“ 佳節(jié)” ，接著聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風俗習慣，為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。其次，設(shè)計第二板塊—— 情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞，學生說意思，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導學生想象，并且設(shè)計了說話訓練，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節(jié)習俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團圓的美好氣氛，這樣學生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍，舒暢的`心情學生體驗水到渠成了。
二、回歸古詩，品悟詩情
教學第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開心嗎？” 請學生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨思有一個情感轉(zhuǎn)換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學生能很快走入詩人孤獨的內(nèi)心之中，使得學生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學生的情感已經(jīng)到達這一層面的時候，切入詩文“ 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” ，感情吟誦，學生切切實實地走“ 近” 了王維，體現(xiàn)文包詩的特點，詩文交融。此時詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進一步讓學生走進詩人內(nèi)心，指名讓遠離親人的學生談寂寞、孤獨、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學生走進文本，感受詩人之情達到高潮。
三、拓展延伸，突出詩文主旨
思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學生對王維的思鄉(xiāng)情有了進一步的認識，并再次對文題有了進一步的感受，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結(jié)合，引導學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。
從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學上自己要走的路還很長，我將找準方向，不斷探索。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 14
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文主要讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置學生讀課文，找到相應(yīng)的內(nèi)容來理解詩句。課文結(jié)構(gòu)清晰，語言簡練，學生通過思考討論，很快找到了相應(yīng)的語段來理解詩句。那如何讓學生體會詩人王維對親人的思念，我設(shè)計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著回答，“會多么想家啊！誰能讀出詩人的感受？”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我體會到了只有真正調(diào)動了學生的`情感，拉近了學生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！睍r，沒有講清楚，應(yīng)該是詩人聯(lián)想到遠在家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里，還可以設(shè)計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維么，會怎么說？這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至會失去聽課的樂趣。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 15
《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學時注重了以下幾點：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導學生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導學生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的.“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 16
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學。
備課中，我將本堂課的目標預(yù)設(shè)如下：目標一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應(yīng)地，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。
在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個小節(jié)；
3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。
這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學習任務(wù)，有稍個別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點播，學生就能夠理解。
教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應(yīng)著學習。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現(xiàn)實情景，學生聯(lián)系實際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。
第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學文轉(zhuǎn)移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的.逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎(chǔ)在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復(fù)的練習，學生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當?shù)剡M行范讀，在畫面想象時能夠調(diào)動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義。
每逢佳節(jié)倍思親教學反思 17
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的.故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W生的分析，我制訂了三個目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點。
預(yù)設(shè)到學生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設(shè)計從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
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