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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究
中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清在中國高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)成立大會(huì)上的講話中指出，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國高等教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是發(fā)達(dá)國家正在興起的一個(gè)趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是少數(shù)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，而應(yīng)該在高校教育中加以規(guī)范化和制度化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)必然趨勢(shì)。
1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的外化，創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。
創(chuàng)業(yè)能力是指在各種創(chuàng)新活動(dòng)中，憑借個(gè)性品質(zhì)的支持，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎獨(dú)特地解決問題，產(chǎn)生出有價(jià)值的新設(shè)想、新方法、新方案和新成果的本領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才應(yīng)具有的能力包括：創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項(xiàng)目的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和獻(xiàn)身精神等。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。高等教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中日益受到重視，清華大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等院校相繼在20世紀(jì)90年代后期開始設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)立了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等，在探索新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行了有效的嘗試和改革。為了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，我國教育部從2002年開始了創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，確定了清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。通過開設(shè)相應(yīng)課程，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園，提供創(chuàng)業(yè)基金等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)提供必要的資金資助及咨詢服務(wù)。而目前我國越來越多的高校已相繼采用了創(chuàng)新學(xué)分的形式，來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在以下幾個(gè)方面的問題。
2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
由于各校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的不同理解，各校的創(chuàng)新學(xué)分在具體學(xué)分名稱、教學(xué)要求和認(rèn)定范圍等方面都存在一定的差異。比如有的大學(xué)規(guī)定學(xué)生參加課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所取得的成果、參加各類比賽和社團(tuán)活動(dòng)所取得的成績(jī)都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，甚至通過外語和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也可以獲得一定的學(xué)分。而有的大學(xué)僅對(duì)學(xué)生在從事與科學(xué)研究、科技開發(fā)及學(xué)術(shù)活動(dòng)等直接相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中取得的創(chuàng)新性成果，或參加科技競(jìng)賽獲得的獎(jiǎng)勵(lì)才給予相應(yīng)的學(xué)分。而通過對(duì)學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)分的方式和途徑的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)通過實(shí)踐得分多、通過創(chuàng)新得分少的情況普遍存在。
2.2 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)
受到經(jīng)驗(yàn)缺乏和專業(yè)水平的限制，很多學(xué)生并未真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，僅僅是應(yīng)學(xué)校的學(xué)分規(guī)定要求而進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的樹立。有的學(xué)生雖然有很多創(chuàng)新的想法，但普遍對(duì)自身的能力表示不自信，又得不到必要的幫助和指導(dǎo)，使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。
2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境不理想
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的環(huán)境來保證其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)在很少有大學(xué)能真正為學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的環(huán)境，如缺乏合格的創(chuàng)新師資、教師對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)不力、研究和創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)不足、大量的實(shí)踐活動(dòng)與理論相脫節(jié)等。
2.4 未能建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有別于一般的專業(yè)知識(shí)教育，不能按傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較單一，多以講座的形式進(jìn)行，沒有系統(tǒng)性，尤其缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。
2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管制度不完善
創(chuàng)新能力的高低和創(chuàng)新成果的優(yōu)劣不僅要看結(jié)果，更應(yīng)該重視過程，重視學(xué)生通過參與這些活動(dòng)所培養(yǎng)的素質(zhì)和能力。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管制度不完善，多數(shù)學(xué)校往往只注重對(duì)創(chuàng)新成果數(shù)量或形式的書面考核，出現(xiàn)了許多掛名科研、開證明了事的“湊學(xué)分”現(xiàn)象，使創(chuàng)新活動(dòng)流于形式。而且在申請(qǐng)條件、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)評(píng)定等方面缺乏具體而詳細(xì)的操作標(biāo)準(zhǔn)和流程，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的抵觸，影響教育質(zhì)量。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路
3.1 培養(yǎng)“雙師型”師資作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師
教師是教育的主體，在創(chuàng)新教育體系中，教師的創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)占主導(dǎo)地位。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，一是要構(gòu)建一支富有創(chuàng)造性素質(zhì)的師資隊(duì)伍，同時(shí)，將“導(dǎo)學(xué)’理念貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)劃，積極參與實(shí)踐，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才。
目前許多高校中的教師都是從高校到高校，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)只停留在理論上的探討。培養(yǎng)創(chuàng)造性的“雙師型” 教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。學(xué)校一方面需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)由具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師擔(dān)任，每個(gè)專任導(dǎo)師直接對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐負(fù)責(zé)，包括學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的建立、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)和指導(dǎo)等，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在有引導(dǎo)、有計(jì)劃的方式下進(jìn)行。
3.2 培養(yǎng)方案的改革
建立適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這是構(gòu)建創(chuàng)新教育體系、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心。創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面，課程體系的設(shè)置應(yīng)考慮到每項(xiàng)基本素質(zhì)的均衡發(fā)展。通過開設(shè)專題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的介紹，做好對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育和引導(dǎo)。但目前更需重視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技巧的培養(yǎng)。一方面可通過單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，如科學(xué)方法論、思維科學(xué)、創(chuàng)造力心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、商務(wù)溝通與交流、商業(yè)計(jì)劃書寫作等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入所有教育課程計(jì)劃的組成部分。另一方面，改革現(xiàn)有專業(yè)理論課和實(shí)踐教學(xué)課的課程內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。即以文科類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，以理科類學(xué)科為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，以經(jīng)濟(jì)管理類課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能教育。在建設(shè)課程體系時(shí)，還應(yīng)跳出狹窄的專業(yè)口徑限制，考慮到不同專業(yè)的專業(yè)特色和特點(diǎn)。理工科類學(xué)生有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在做好技術(shù)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技巧、管理技術(shù)等方面的培訓(xùn)，增加管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、營銷、經(jīng)濟(jì)法律等選修課程的比例；而經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，則應(yīng)更多重視實(shí)踐操作能力訓(xùn)練以及與其他專業(yè)的合作。
3.3 大力開展大學(xué)生科技活動(dòng)
高等學(xué)校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，就要在校園內(nèi)構(gòu)建和營造一個(gè)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。
1．通過學(xué)生科技競(jìng)賽，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)國家級(jí)、省級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽（如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等），積極組織開展校級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，并有意識(shí)地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，突出競(jìng)賽活動(dòng)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和工程實(shí)用性，在為參加國家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀隊(duì)員、培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，造就一支學(xué)生科技創(chuàng)新骨干隊(duì)伍，帶動(dòng)了一大批學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，營造了良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。
2．積極開展社團(tuán)活動(dòng)。通過成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的社團(tuán)，舉辦各種講座，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的基本思路，知道創(chuàng)業(yè)的基本過程。通過大學(xué)生科技社團(tuán)，開展豐富多彩的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化良好氛圍。在培養(yǎng)過程中，要做到普遍性與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批骨干分子，發(fā)揮示范作用。
3．成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。在學(xué)校專門成立一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生有一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園利用學(xué)校的資源，可以大大降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻，并且在創(chuàng)業(yè)過程中予以指導(dǎo)，有利于學(xué)生的早期創(chuàng)業(yè)。
3.4 加強(qiáng)與企業(yè)的合作
校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
通過校企合作，讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況，幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。通過開展豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。
另一方面，可以聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到校任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。
3.5 建立合理的評(píng)價(jià)體系
建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是為了更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要科學(xué)、合理、真正反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與效果。首先需要明確什么樣的活動(dòng)可以認(rèn)定為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且要給出每一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。其次，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分或者物資獎(jiǎng)勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的積極性。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，這項(xiàng)教育活動(dòng)開展還需要多方的參與，包括政府部門的大力支持和倡導(dǎo)、高校領(lǐng)導(dǎo)的重視、企業(yè)的支持、教師的激情和學(xué)生的參與。只有多方的共同努力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)取得顯著的效果，高�？梢耘囵B(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)更多的企業(yè)家。
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