談地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用 2
提問(wèn)，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，提問(wèn)，可以用來(lái)“遍詢諸生”，檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)；也可以“溫故知新”，引出新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊思路，活躍課堂氣氛。
提問(wèn)是師生的雙邊活動(dòng)。提問(wèn)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問(wèn)紿終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。下面就談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會(huì)。
一、由淺入深的提問(wèn)
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。比如，在講述非洲氣候時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀插圖，隨后發(fā)問(wèn)：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位？分別屬于什么氣候？?jī)烧叨继幵诔嗟纼蓚?cè)附近，為什么有不同的氣候類型？馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”由于提問(wèn)是由淺入深，以“氣候”為“焦點(diǎn)”，從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。
二、激發(fā)興趣的提問(wèn)
學(xué)習(xí)中最活躍的成份是求知欲。即對(duì)學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣。因此，教師在講課的時(shí)候，務(wù)必針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問(wèn)，如在講述日界線概念之前可以提問(wèn)學(xué)生：“從日期上來(lái)講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季，近日點(diǎn)反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中的構(gòu)成一個(gè)懸念，引起好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識(shí)的高漲情緒。
三、逆向思維的提問(wèn)
課堂提問(wèn)可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵就在于提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何了。我在聽(tīng)過(guò)一位教師講述空氣的組成時(shí)，他是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“干潔空氣中主要成份各有什么性質(zhì)？”這一問(wèn)題提出，學(xué)生照本宣科念一遍就回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了，這實(shí)際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問(wèn)題時(shí)，把提問(wèn)改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)狻⒍趸�、臭氧那么將�?huì)出現(xiàn)什么情況呢？”回答這樣的問(wèn)題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生就必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)逆向思維才能把問(wèn)題答出，既使學(xué)生答錯(cuò)了也往往能給教學(xué)提供生動(dòng)的實(shí)例，成為澄清教學(xué)問(wèn)題的大好契機(jī)，這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋。
四、因果相關(guān)的提問(wèn)
這種提問(wèn)問(wèn)題的方法，可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時(shí)，先展示氣候類型分布圖，氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，年等降水量和年平均氣溫分布圖，歐洲地形圖，在學(xué)生對(duì)歐洲的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識(shí)后，再提出：“歐洲為什么會(huì)具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)？”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來(lái)。再如，學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后，問(wèn)：“日本為什么多火山地震？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”，這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”。
五、聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)
在地理課堂教學(xué)提問(wèn)中，聯(lián)系些生活常識(shí)，尤其是能及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。如在講氣旋與反氣旋問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合臺(tái)風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“據(jù)氣象
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