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小學(xué)略讀課文教學(xué)之我見
摘 要:略讀課文是語文教材的重要組成部分,學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。 關(guān)鍵詞:小學(xué);略讀;備課;預(yù)習(xí) 中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-10-0280-01 略讀課文是語文教材的重要組成部分。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量,要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能,也是沒有必要的。這一要求是否得到落實(shí),在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法,具有略讀能力。值得反思的是,當(dāng)前,有些教師對(duì)“略讀”課文不重視,并不強(qiáng)調(diào)略讀的重要性,以至于學(xué)生對(duì)略讀課文“視若無睹”,可讀不可讀。長(zhǎng)此以往,限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此,作為語文教師必須重新審視略讀課文教學(xué),使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。那么,應(yīng)如何有效地開展略讀課文的教學(xué)呢?下面就自己的教學(xué)實(shí)踐,來談?wù)剮c(diǎn)體會(huì): 一、教師注重引導(dǎo),扎實(shí)備課 “就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用!保ㄈ~圣陶《〈略讀指導(dǎo)舉隅〉前言》)略讀課文與精讀課文都各占半壁江山。這就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用,備略讀一定要扎實(shí),不能只停留在教參給的資料中,既要有廣度還要有深度,在備課設(shè)計(jì)問題時(shí)要站在學(xué)生的角度考慮、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。略讀課要“略”就要求教師更加注重引導(dǎo)和控制。因此教師應(yīng)下功夫認(rèn)真?zhèn)浜谜n。教師還應(yīng)策劃好課堂教學(xué)方法、程度,啟發(fā)學(xué)生思考,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。另外,略讀課主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教師就要清楚的了解到略讀教學(xué)是要“做什么”“不做什么”。 略讀教學(xué)要做的包括:一是把握大意。把握大意涉及很多能力,理解能力、思維能力,概括能力、表達(dá)能力,這是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。二是交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容,把握主要傾向,多角度地感受。三是重點(diǎn)賞讀?梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度,也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn);最好是提一些能以點(diǎn)帶面,牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。比如說,在教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候,教師以“作者對(duì)哪些景致久久不能忘懷呢?”這個(gè)問題輻射整篇課文,牽一發(fā)而動(dòng)全身。 而略讀課文中的生字不做重點(diǎn)講解,認(rèn)識(shí)就行,詞義大致理解即可。以默讀為主,一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。一般不做仿寫的練習(xí)。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細(xì)刻,詳說細(xì)分,講究主次分明,重點(diǎn)突出。找準(zhǔn)重點(diǎn)所在,明確教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)難點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀,同時(shí)感悟文意,培養(yǎng)自讀能力,教學(xué)自能事半功倍。 二、學(xué)生注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主 在略讀課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo),不同的年級(jí),預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。就拿三年級(jí)的學(xué)生來說,一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞,讀通課文,然后再參照“閱讀提示”自主閱讀,初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象,領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等,但不要求過多。到了五六年級(jí),教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí),可用審題、讀文、劃生詞,質(zhì)疑句段,查閱資料,摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。因此,教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè),要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué):朗讀課文,感知內(nèi)容(明確寫作順序)──再讀課文,品味賞析(細(xì)致觀察,用心傾聽山雨)──背誦積累,拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段,鼓勵(lì)運(yùn)用,閱讀其他美文等)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的課前預(yù)習(xí)方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng),還能縮減課堂讀文時(shí)間,有利于略讀教學(xué)的開展。 三、注重簡(jiǎn)化教學(xué),略中顯精 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者!苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,注重引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,巧妙組織課堂教學(xué),簡(jiǎn)化教學(xué)過程,真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人,加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯,適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),在略讀課中,有效而理想的課堂教學(xué)模式,應(yīng)是教師引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué),又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。這就要求我們教師精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。筆者認(rèn)為,略讀課文中可以略中顯精,培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。如比較法。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。質(zhì)疑法。質(zhì)疑法既是教法,也是學(xué)法,師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法,拓展思路,獲得良好的學(xué)習(xí)效果,在略讀課中也值得一用。交流法。閱讀的過程,就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程,教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受,引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上,喚起他們的心理體驗(yàn)。遷移法。略讀課文作為精讀課文的延伸部分,其教法與精讀課文有相通之處,因此,我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。 四、內(nèi)外結(jié)合,拓展延伸 加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,有針對(duì)的拓展、延伸。“得法于課內(nèi),得益于課外”,略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,要根據(jù)課文特點(diǎn),向課外拓展、延伸?梢砸龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍,收集相關(guān)資料,加大學(xué)生的信息吸收量;利用課文的某些內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。
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