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贛南客家方言區(qū)普通話聲調(diào)教學(xué)之我見論文
【摘要】聲調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為普通話語音教學(xué)的重點(diǎn)。我們只有在熟悉贛南客家方言的基礎(chǔ)上， 科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方 法， 積極優(yōu)化教學(xué)條件， 才能突破聲調(diào)教學(xué)的瓶頸， 從而使推普工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
一、充分認(rèn)識(shí)聲調(diào)的重要性， 強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)
漢語是有聲調(diào)的語言。聲調(diào)在概念上被稱作“具有區(qū)別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個(gè)漢字語音的基礎(chǔ)， 而聲調(diào)則是這個(gè)字音的“靈魂”。
在以往的普通話測(cè)試工作中我們發(fā)現(xiàn)： 聲調(diào)不準(zhǔn)最容易出問題， 如果某一個(gè)聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因?yàn)榱硗獾?1 個(gè)聲母也在話語中不斷出現(xiàn)， 各聲母的出現(xiàn)頻率都不高。如果某一個(gè)聲調(diào)讀不準(zhǔn)， 則很快就會(huì)被人聽出來， 因?yàn)槠骄克膫�(gè)音節(jié)這個(gè)聲調(diào)就要出現(xiàn)一次， 出現(xiàn)率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級(jí)甲等水平和一級(jí)乙等水平相比， 一級(jí)乙等和一級(jí)甲等相比， 在聲韻標(biāo)準(zhǔn)程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調(diào)的正確把握上。普通話水平越到高等級(jí)， 語音面貌的差別越體現(xiàn)在聲調(diào)的純正程度上。
近年來， 聲調(diào)在普通話教學(xué)與測(cè)試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認(rèn)為傳統(tǒng)的聲韻中心論誤導(dǎo)了普通 話教學(xué)， 他們提出了“聲調(diào)中心論”， 并在教學(xué)實(shí)踐中采用 “聲調(diào)中心教學(xué)法”， 取得了顯著的成效。由國(guó)家語言文字工作委員會(huì)普通話測(cè)試中心頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》 強(qiáng)調(diào)： “測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)， 重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停頓、語調(diào)以及流暢程度�！� 顯然， 這里把聲調(diào)在測(cè)試 中的重要性放在聲母和韻母之上。
因此， 我們必須充分認(rèn)識(shí)聲調(diào)教學(xué)的重要性，扭轉(zhuǎn)以往重視聲母、韻母而忽視聲調(diào)的現(xiàn)象。在熟悉方言聲調(diào)特征及其與普通話聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極探索聲調(diào)教學(xué)的新方法、新途徑，有計(jì)劃地增加聲調(diào)教學(xué)的比重， 幫助學(xué)生學(xué)好普通話， 改掉“鄉(xiāng)音”， 從而使推普工作取得實(shí) 質(zhì)性的進(jìn)展。
二、熟悉客家方言聲調(diào)特征，抓住聲調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)
贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調(diào)也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進(jìn)行田野調(diào)查， 這對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價(jià)值的方法； 第二，開學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行語音摸底，直接了解來自各地學(xué)生的聲調(diào)特點(diǎn)；第三，利用普通話測(cè)試積累方言，每次到各縣市測(cè)試普通話時(shí)，留意被測(cè)試人的方言特征，特別關(guān)注聲調(diào)因素； 第四，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛閱讀有關(guān)客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調(diào)的幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 調(diào)類相對(duì)較多。贛南客家方言今聲調(diào)一般有五到 七個(gè)調(diào)類。七個(gè)調(diào)類的有寧都、定南、龍南、興國(guó)、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個(gè)調(diào)類的主要有南康、尋烏、會(huì)昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠(yuǎn)是五個(gè)聲調(diào)。最少的只有四個(gè)聲調(diào)， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。
因?yàn)榭图曳窖哉{(diào)類較多， 且與普通話的對(duì)應(yīng)也不整齊， 所以調(diào)型偏誤是常見問題。贛南客家方言區(qū)人說普通話出 現(xiàn)的調(diào)型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調(diào)讀成低 平調(diào)或者降調(diào)； 二是上聲調(diào)讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調(diào)； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。
�。ǘ� 調(diào)值整體偏低。贛南客家話各調(diào)類的調(diào)值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調(diào)的調(diào)值低的特點(diǎn)尤 其明顯。這里列舉幾個(gè)例子如下表：
陰平調(diào)值偏低， 主要表現(xiàn)為把普通話的調(diào)值55 讀在44 或33， 陰入調(diào)值， 大多數(shù)在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復(fù)雜些， 但也有調(diào)值偏低的共性。因?yàn)榉窖哉{(diào)值較低， 贛南人說普通話時(shí)常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對(duì) 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時(shí)整個(gè)語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。
�。ㄈ� 內(nèi)部差異大。除贛州市城區(qū)外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點(diǎn)并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點(diǎn)已可看出， 贛南客家話的聲調(diào) 無論在調(diào)類還是在調(diào)值上， 內(nèi)部的差別很明顯。
弄清楚了方言的聲調(diào)特點(diǎn)以后， 才知道教學(xué)的重點(diǎn)與難 點(diǎn)所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區(qū)， 普通話聲調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是糾正調(diào)型、調(diào)值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對(duì)比。通過對(duì)比朗讀單字、雙音節(jié)詞、多音節(jié) 詞以及短文， 讓學(xué)生感覺方言與普通話在調(diào)型與調(diào)值上的差 異。通過反復(fù)練習(xí)， 使學(xué)生習(xí)慣普通話四聲的聲調(diào)特征。
三、積極探索教學(xué)方法， 突破聲調(diào)教學(xué)難點(diǎn)
聲調(diào)屬非音質(zhì)音位， 相對(duì)于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個(gè)因素增加了聲調(diào)教學(xué)的難度。如何突破難點(diǎn)， 有效地進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)呢？ 筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方法：
1、加強(qiáng)聽辨練習(xí)。聽辨練習(xí)是普通話語音教學(xué)常用的 方法。做大量有針對(duì)性的聽辨練習(xí)是必不可少的， 這種方 法通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽辨能力的訓(xùn)練， 來達(dá)到正音的目的。 我們主要從三個(gè)方面來訓(xùn)練學(xué)生辨別聲調(diào)的能力。
第一， 初期做好五度音階的聽辨訓(xùn)練。通過對(duì)“55（�。� －44 （啊） －33（�。� －22（啊） －11（�。� 的反復(fù)聽辨訓(xùn)練， 掌握普通話五度音的相對(duì)音高差異。
第二， 辨單音節(jié)字音， 重點(diǎn)區(qū)分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節(jié)字聲調(diào)的 聽辨訓(xùn)練十分重要， 是糾正鄉(xiāng)音， 學(xué)好普通話聲調(diào)的關(guān)鍵。 由于贛南客家方言語音的內(nèi)部差異大， 所以單音節(jié)字調(diào)的 聽辨要做到選字量大， 調(diào)類齊全， 地區(qū)覆蓋面廣。
第三， 聽辨雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞以及短文， 注意兩字連讀變調(diào)與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調(diào)、去聲變調(diào)與 “一” “七” “八” “不” 的變調(diào)。聽辨訓(xùn)練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學(xué)生示范朗讀， 還可以用事 先準(zhǔn)備的錄音材料。
2、運(yùn)用對(duì)比朗讀。聲調(diào)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練是教學(xué)的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。
�、僬`對(duì)比朗讀法。在讀 準(zhǔn)聲母與韻母的前提下， 學(xué)生分別用普通話和方言聲調(diào)朗讀 詞語和短文。這種正誤對(duì)比朗讀， 可以讓學(xué)生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調(diào)上的差別， 經(jīng)過老師的引導(dǎo)， 進(jìn)一步總 結(jié)出方言與普通話的聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣， 學(xué)生既有生動(dòng)的 感性認(rèn)識(shí)又有深刻的理性認(rèn)識(shí)。
�、谡{(diào)值對(duì)比朗讀法。調(diào)值對(duì) 比朗讀可以幫助學(xué)生有效糾正調(diào)值偏誤現(xiàn)象， 加速受訓(xùn)者向 目的語普通話過渡。這種對(duì)比當(dāng)重點(diǎn)做好高低對(duì)比， 通過高低調(diào)值的對(duì)比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關(guān)系， 把握相對(duì)音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長(zhǎng)明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學(xué)生用方言朗讀， 著重比較它們的音長(zhǎng)特征， 提示學(xué)生 在讀這類字時(shí)要有意識(shí)地把音調(diào)的時(shí)值拉長(zhǎng)。
�、蹎我艄�(jié)字調(diào) 與連讀變調(diào)對(duì)比朗讀。普通話的連讀變調(diào)規(guī)律比較簡(jiǎn)單， 但也需要反復(fù)地對(duì)單音節(jié)字調(diào)與連讀變調(diào)進(jìn)行對(duì)比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養(yǎng)成習(xí)慣。
3、重視語感培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的語音教學(xué)， 比較重視單音節(jié)字調(diào)的訓(xùn)練， 而不 太注意將聲調(diào)融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調(diào)的教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性。事實(shí)上， 一個(gè)人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現(xiàn)出來的， 在現(xiàn)在 的普通話水平測(cè)試題中， 朗讀與談話也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?同時(shí)語感訓(xùn)練對(duì)學(xué)生從整體上把握普通話語的聲調(diào)， 在語 言的連續(xù)變化中去感悟聲調(diào)的變化規(guī)律都具有極大的幫助。 因此， 我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語感的積累。語感 積累的方法主要有：
①聽， 聽教師范讀， 聽高品質(zhì)的音像 材料， 聽中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節(jié)目。在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上， 用心揣摩， 仔細(xì)研究。
�、谧x， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時(shí)， 要求把 握語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等因素， 并注意語流音變。
�、壅f， 說好普通話是學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 同時(shí)說話本身也是培養(yǎng)語 感的重要方法。說話練習(xí)往往沒有現(xiàn)存的文本可依， 大腦 對(duì)語流中字詞的聲調(diào)的分析判斷時(shí)間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點(diǎn)評(píng)和自己的反復(fù) 練習(xí)， 培養(yǎng)語感， 達(dá)到糾正方音的目的。學(xué)生通過一系列 的語感訓(xùn)練， 逐漸開發(fā)和提升語言感知能力， 從而提升學(xué) 生學(xué)習(xí)語言的悟性， 讓學(xué)生更多的在語感中去體會(huì)聲調(diào)的 變化， 從整體上和動(dòng)態(tài)過程中去把握聲調(diào)之玄。
四、優(yōu)化語音教學(xué)條件， 提高聲調(diào)教學(xué)效果
1、利用語音分析軟件進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。到現(xiàn)在為止， 我 區(qū)的普通話聲調(diào)教學(xué)和訓(xùn)練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計(jì)算機(jī)上的語音分析軟件進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)， 教師也可 以客觀描述聲調(diào)特征， 并利用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確地給學(xué)生示范。 學(xué)習(xí)者把可憑聽覺感知的聲調(diào)轉(zhuǎn)變成可憑視覺察識(shí)的聲調(diào)， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據(jù)所見， 判斷所發(fā)聲調(diào)的正誤， 通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到正確。 這樣效果就會(huì)好得多。
2、編寫具有地方特色的語音教材。現(xiàn)行的普通話語音 教材， 存在兩個(gè)方面的問題： 第一， 聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實(shí) 際， 概括性強(qiáng)而缺乏具體的指導(dǎo)。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規(guī)， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點(diǎn)時(shí)突出聲調(diào)方面的內(nèi)容。同時(shí)， 還要有 切實(shí)可行的聲調(diào)教學(xué)方法， 以滿足課內(nèi)外教學(xué)的需要。
3、增加聲調(diào)教學(xué)的課時(shí)。我們既然認(rèn)識(shí)到了聲調(diào)教學(xué) 的重要性， 但如果我們的教學(xué)計(jì)劃中不能增加聲調(diào)教學(xué)的 課時(shí)， 那么強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。增加課時(shí)的 途經(jīng)主要有三條： 一是從聲母韻母教學(xué)中調(diào)劑出時(shí)間來補(bǔ) 充聲調(diào)教學(xué)； 二是學(xué)校為普通話語音教學(xué)這門課程增加課 時(shí)數(shù)； 三是教師利用業(yè)余時(shí)間開設(shè)培訓(xùn)課。
【參考文獻(xiàn)】
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