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淺談生物學科課堂教學模式論文
1導學式
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創(chuàng)設教學情境——導讀——導思——導疑——導議——導練
符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如：人教版《細胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構(gòu)成》《細胞分化形成組織》等。
2自學式
自學式是學生通過自學將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，在全班展示交流。
具體是：收集信息——閱讀教材——獨立思考——提煉知識——組內(nèi)交流（處理信息）——組間交流——生生質(zhì)疑——師生質(zhì)疑——解決問題
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好，興趣自選教材內(nèi)容，提升知識點這更能突出學生的主動性學習的原則。例如：人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍惜植物》《藥品與安全》
3角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內(nèi)容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據(jù)教材（生物標準）——自選專題（學生）——組內(nèi)設計——組間表演——評價主題（師生）符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿、能大大調(diào)動學生主動性積極性使學生處于學習的主體地位。例如：人教版《動物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野動物的調(diào)查》
4自主探究式
自主探究是由學生收集材料經(jīng)小組加工處理后，在課堂教學中師、生共同研討后得出結(jié)論的一種教學模式。
具體是：收集材料——整理材料——處理材料（組內(nèi)）——表達交流（組間）——提問質(zhì)疑（組間）————得出結(jié)論（師生）
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5實驗探究式
實驗探究式是教師創(chuàng)設問題情境背景由學生自主地去探究，學生在探究的過程中得出結(jié)論的教學模式。
第一種模式：問題情境（材料）——提出問題（學生）——作出假設（學生）——實施方案（學生）——表達交流（組間）——得出結(jié)論（師生）
第二種模式：實驗情境（驗證性的材料）——提出問題（教師）——得出結(jié)論（學生）——猜測推理（理論推理或質(zhì)疑）——實驗證明（現(xiàn)有實驗材料）——表達交流（組間）——生成問題（師生）——全班展示——得出結(jié)論（生、師）
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如：人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗和河北版的探究竟大多數(shù)屬于第一種操作模式。比較經(jīng)典的實驗例如《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6競賽式
教師和學生事先將教材中的內(nèi)容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，有小組成員自選題目進行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價公正。
具體是：課程標準（熟讀課標）——分析教材——確立重點——收集材料——重組加工（材料）——編寫題庫（基礎性、能力性、趣味性、應用性）——自選專題（學生）——表達交流（組內(nèi)合作）——及時評價（師、生）——評出優(yōu)勝（積分制）——頒獎獎勵
由于學生自選專題組間互動教師能科學的評出優(yōu)秀組。這樣就大大地調(diào)動了學生的積極性競爭意識增強。符合這種課型的有：單元復習課。
7作品展示
作品展示：是把學生在學習過程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設計展、優(yōu)秀標本展、優(yōu)秀模型展。
8講述式
講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點，教師可利用講述啟發(fā)方式突破難點，輸導學生思維。
具體是：確定重點（難點）——教師講述（思維過程）——適時啟發(fā)——得出結(jié)論（師生合作）
符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題。例如《動物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化教師完全將自己擺到和所教的學生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是直接講解知識點。
9網(wǎng)絡整合式
網(wǎng)絡整合式：是信息技術與生物學科的教材內(nèi)容相整合并在網(wǎng)絡教室展示的教學模式。
具體是：收集資源（網(wǎng)上）——整理資源（課下）——小組交流（QQ，人與人）——組間交流（BBS論壇）——互動研討（人機交流，人人交流）——得出結(jié)論
此類教學模式要求學生有計算機的打字基礎，上網(wǎng)收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網(wǎng)上的基礎。
10光蝶互動式
光蝶互動式：是光蝶中的學生和教師與課堂中的學生和教師有機的互動的過程。
具體是：依據(jù)課標——確定重點——設計問題（教師）——整合光蝶（整合課堂、整合問題、整合學生）——四動學習——（光蝶中的生生互動、師師相動；課堂中的生生互動、師師互動；課堂與光蝶中的師生互動；光蝶與課堂中的生生互動）。
11、問題式
問題式：是以學生的問題為線索教師和學生合作交流得出結(jié)論的一種教學模式。
具體是：創(chuàng)設情境——自主探究——提出問題——合作交流（師、生）——質(zhì)疑問題（生、師）——生成問題（師、生）——學以致用
符合這類課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
以上模式因教師、學生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如河北版的《近視與遠視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型有貼近學生的生活實際和人們的生產(chǎn)、生活實際和學生的身心健康的特點，學生會迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學生解決的問題。調(diào)動了學生學習的主動性和參與性。教師具有足夠的知識底蘊來提高課堂中的應變能力。
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