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教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建論文
摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量表
在課程改革實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)的主要觀念是以知識(shí)為核心的教育價(jià)值觀，中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也理所當(dāng)然地主要關(guān)注作為教學(xué)客體的物理知識(shí)，而很少關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。這種將認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)的刻板化，導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不愿也不想多花時(shí)間去考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方而的發(fā)展。[1]顯然，這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式將嚴(yán)重阻礙新課程改革的進(jìn)一步深化，那么，“什么樣的課是一堂好課”？
1、構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
1.1發(fā)展性原則
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)“評(píng)價(jià)”提出：“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)首先堅(jiān)持發(fā)展性原則。
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對(duì)錯(cuò)。通過評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
堅(jiān)持發(fā)展性原則，就是反對(duì)靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。反對(duì)通過評(píng)價(jià)單純給教師評(píng)優(yōu)評(píng)差或評(píng)分定級(jí)，反對(duì)用單一、刻板的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則，就會(huì)束縛教師的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、教育功能就得不到充分的發(fā)揮。[3]
1.2導(dǎo)向性原則
教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
1.3 科學(xué)性原則
構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以新課程改革為核心，以科學(xué)方法為指導(dǎo)；要符合教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，要符合中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；要從中學(xué)物理課堂教學(xué)和中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際出發(fā)，切忌主觀隨意，以確保指標(biāo)體系的科學(xué)性。如果在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)能遵循科學(xué)性原則，那么制定出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就能比較客觀地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]
1.4 全面性原則
課堂教學(xué)不僅對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過程的監(jiān)控，從而促使教師優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要重視對(duì)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅局限于學(xué)生獲得知識(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。[3]
1.5 開放性原則
課堂教學(xué)活動(dòng)過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。
2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，我們設(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。
3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)
本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(shí)（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個(gè)維度。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面。一個(gè)積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進(jìn)入課堂，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動(dòng)的方式，創(chuàng)建一個(gè)溫暖的、相互接納的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)既是情境性的，即知識(shí)的意義必然與知識(shí)的環(huán)境聯(lián)系在一起，并且又是通過活動(dòng)和運(yùn)用不斷發(fā)展和被理解。[5]因而，物理課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地選擇“教學(xué)情景”非常重要。激趣性、啟發(fā)性、思想性、多元性的教學(xué)情景必將激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)、STS、學(xué)史等教學(xué)資源的有效選擇與合理運(yùn)用，使學(xué)生在積極運(yùn)用知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，深化了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)情景中產(chǎn)生問題，進(jìn)行探究活動(dòng)，用自己有意義的方式構(gòu)建他們對(duì)自己所觀察到的物理現(xiàn)象的意義的理解，教師通過有啟發(fā)的、有梯度的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)知干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的思維和知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)過程中，親和性的教學(xué)語言、概括性的板書和板畫、合理和規(guī)范的教學(xué)技術(shù)等教學(xué)
技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。
教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。
本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對(duì)評(píng)價(jià)帶來的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識(shí)復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評(píng)價(jià)過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
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