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音樂教育古箏選修課革新闡述論文
一、推動(dòng)新型教學(xué)模式的發(fā)展
1小組教學(xué)古箏屬于彈撥樂器類，有固定的音高，初學(xué)者入門相對(duì)較為容易，又受到目前社會(huì)上學(xué)箏熱氛圍的影響，近年來，在高校音樂教育專業(yè)的器樂選修課程中，選修古箏的學(xué)生人數(shù)比例上升最為明顯，人數(shù)眾多。面對(duì)學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，很難推行“一對(duì)一”的教學(xué)模式，因此，不少高校的古箏選修課都改變了傳統(tǒng)模式，紛紛采用分小組教學(xué)的模式。各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的“一對(duì)一”變成了“一對(duì)六”“一對(duì)八”甚至是“一對(duì)十”。小組教學(xué)節(jié)約了師資成本，教師對(duì)相同的教學(xué)點(diǎn)只需要統(tǒng)一進(jìn)行一次講解和示范即可，避免了重復(fù)教學(xué)，這對(duì)于相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生而言是十分實(shí)用的。當(dāng)然，上課模式的改革并不是簡(jiǎn)單的從“一對(duì)一”變成“一對(duì)多”，一些教學(xué)輔助設(shè)施的完善也為其提供了可行的幫助。比如在多媒體教室授課，可以借助攝像機(jī)和投影儀，同步將教師的示范投影到大屏幕上，能讓每一位學(xué)生都能清楚地看到教師的示范、聽到教師的講解，并不會(huì)因?yàn)樯险n人數(shù)的增多而不能看仔細(xì)、聽明白。同時(shí)，利用多媒體，還可以將教學(xué)過程錄制下來，學(xué)生在課后還可以反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
小組課的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生將來就業(yè)后如何教。在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)主要來自于自己上課時(shí)的感受，雖然個(gè)體性突出，但也十分單一。而在小組教學(xué)中，學(xué)生還可以觀摩到教師在教授其他同學(xué)時(shí)的不盡相同的教學(xué)方法，可以更好地將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，有利于促進(jìn)學(xué)生師范技能的增強(qiáng)。小組課的教學(xué)模式也使得授課形式變得更豐富。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段時(shí)，由于同一組的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異不大，教師可以在教學(xué)中安排合奏曲目的練習(xí)，讓學(xué)生分別交替演奏不同的聲部，既訓(xùn)練了學(xué)生的合奏能力，也使得課堂變得更加生動(dòng)有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間在共同的學(xué)習(xí)中可以更好地做到相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2分級(jí)教學(xué)分級(jí)教學(xué)是古箏課小組教學(xué)的進(jìn)一步完善和必要補(bǔ)充。分級(jí)教學(xué)包涵了分級(jí)授課、分級(jí)練習(xí)、分級(jí)輔導(dǎo)和分級(jí)評(píng)價(jià)。小組教學(xué)要求教學(xué)對(duì)象必須是學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間后，同一小組的學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成效。顯然，在選修生兩至三年的學(xué)習(xí)中，都按照同一小組授課是不能滿足教學(xué)要求的，而分級(jí)教學(xué)就能解決這一問題。分級(jí)教學(xué)就是按學(xué)生層次的不同，將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生編組授課。分級(jí)教學(xué)基于小組教學(xué)的形式，實(shí)質(zhì)是在學(xué)生個(gè)體性中找到共同性，盡可能地做到“因材施教”。
要發(fā)揮好分級(jí)教學(xué)的功能，還必須要制定適合分級(jí)教學(xué)的大綱，這是完成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。傳統(tǒng)的高校音樂教育專業(yè)古箏教學(xué)大綱是按年級(jí)編制的，對(duì)相同年級(jí)的學(xué)生都是同樣的規(guī)定。如今這樣“大一統(tǒng)”的教學(xué)大綱已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足分級(jí)教學(xué)的要求，甚至還會(huì)制約分級(jí)教學(xué)的效果。針對(duì)分級(jí)教學(xué)出臺(tái)的教學(xué)大綱，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)大綱按年級(jí)劃分、編制的規(guī)則。分級(jí)教學(xué)的大綱必須充分反映分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，服務(wù)于分級(jí)教學(xué)；要明確地制定出各層次古箏教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，規(guī)定各層次學(xué)生需要達(dá)到的演奏技能、必須完成的訓(xùn)練范圍和必須掌握的演奏曲目等等。
二、編寫適合古箏選修課程教學(xué)的教材
隨著社會(huì)上古箏學(xué)習(xí)熱的逐漸升溫，大量古箏教材出版問世。受學(xué)習(xí)古箏群體特性的影響，古箏教材呈現(xiàn)出“兩個(gè)適用”的特點(diǎn)。一是適合于古箏演奏專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材。如蕭興華主編的《中國(guó)箏曲》，選編了最具影響力的古箏流派的傳統(tǒng)代表曲目和新近創(chuàng)作的創(chuàng)編曲目，既有簡(jiǎn)譜也有五線譜，保持了作品創(chuàng)作的原貌。二是適合于青少年古箏愛好者使用的教材，包括各類業(yè)余考級(jí)曲級(jí)、流行古箏曲集、少兒古箏教程等等。但要在紛繁的教材中找到適合高校音樂教育專業(yè)古箏選修課程的教材卻十分困難，教師往往都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各類質(zhì)量參差不齊的教材中東拼西湊，隨意性較大，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。因此，編寫一套適合古箏選修課程教學(xué)的教材成為了當(dāng)務(wù)之急。
古箏選修課教材要依照選修課的特點(diǎn)來編寫。高校音樂教育專業(yè)古箏選修課學(xué)時(shí)短，一般為3—4個(gè)學(xué)期，每周1個(gè)課時(shí)，一本面面俱到的教材雖然好，但顯然不適合要在較短時(shí)間內(nèi)掌握古箏基本演奏技能的選修學(xué)生來使用，選修教材應(yīng)該重廣度而輕深度。選修課培養(yǎng)的不是專業(yè)的古箏演奏者，而是讓更多的人認(rèn)識(shí)、了解和喜愛古箏這門傳統(tǒng)民族樂器，在群眾中普及推廣古箏藝術(shù)的教師。所以選修課教材除了古箏技能演奏的訓(xùn)練外，還應(yīng)包括古箏發(fā)展歷史的介紹、古箏流派與著名箏家的介紹、代表曲目的分析、箏樂名曲欣賞等等。
這里要重點(diǎn)提出的是在古箏器樂選修課教材中增加箏樂名曲欣賞是十分必要的。對(duì)于學(xué)時(shí)只有4個(gè)學(xué)期左右的古箏選修生而言，要通過學(xué)習(xí)演奏各個(gè)流派的代表作品和新創(chuàng)作品來深入了解古箏藝術(shù)是不太可行的。教師可有選擇性地教授學(xué)生彈奏各個(gè)箏派、各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典代表作品，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合箏樂名曲欣賞，讓學(xué)生更充分地了解各個(gè)箏派、各個(gè)時(shí)期的技法特征、作品特點(diǎn)和音樂風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在選修課教材里還應(yīng)注意，安排好練習(xí)曲和樂曲的比例。古箏選修生一般都是從零開始學(xué)習(xí)古箏演奏的，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短，但一定要重視練習(xí)曲的學(xué)習(xí)，這是具備高水平演奏技能的基礎(chǔ)，必須要系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地掌握各種演奏基礎(chǔ)技法，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間短就忽視它的重要性。因此，在我們的教材中也要反映出練習(xí)曲的重要性，做到合理安排。特別是隨著古箏藝術(shù)的不斷發(fā)展，大量新創(chuàng)作品問世，對(duì)于演奏者演奏技法的要求越來越高，并不斷伴隨有新的技法產(chǎn)生，我們的教材編排也要做到與時(shí)俱進(jìn)。
三、建立完善的評(píng)價(jià)體系
完善的評(píng)價(jià)體系不僅能全面地反映教學(xué)效果，也能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。傳統(tǒng)的器樂教學(xué)評(píng)價(jià)都是以演奏技能為考核重點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平�；跒樯鐣�(huì)輸送合格教師的高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建議在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)建立更為完善的考核指標(biāo)，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的師范技能和音樂綜合素質(zhì)。古箏選修課的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以演奏技能為考核基礎(chǔ)，同時(shí)綜合古箏基本理論知識(shí)、古箏樂曲分析、古箏教學(xué)能力、古箏選修課學(xué)習(xí)態(tài)度等�？己嗽u(píng)價(jià)體系需要不斷地修訂完善，評(píng)價(jià)的形式也需要不斷豐富。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不要局限于每一學(xué)期的期末考試。期末考試的成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都應(yīng)納入總體成績(jī)之中，如期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的60%，而平時(shí)學(xué)生在課上的表現(xiàn)、學(xué)生在校內(nèi)外各類文藝演出中的表現(xiàn)、在音樂會(huì)上的演出表現(xiàn)都應(yīng)該納入總成績(jī)計(jì)分，占到總成績(jī)的40%，這樣的學(xué)習(xí)考評(píng)，才能更全面地、更客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的同時(shí)還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
當(dāng)然，要全面提高古箏選修課的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面著手改革，也需要授課教師始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷提高自身的演奏水平和教學(xué)實(shí)踐水平，在授課過程中根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整，做到因材施教，才能更好地完成古箏選修課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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