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論講授法在《中外新聞事業(yè)史》教學中的運用的論文
摘 要：講授法是一種古老而又廣為應用的傳統(tǒng)的教學方法，盡管頗受非議，但運用得當卻是行之有效的一種教學方法。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課有其獨特的特點，講授法在其課堂教學中居于主導地位，因此教師在教學中要合理安排，靈活運用，實現(xiàn)教學效果最大化。
關(guān)鍵詞：教學方法;講授法;課堂教學
隨著社會的進步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應用�？v觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法。《中外新聞事業(yè)史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導方式又可表現(xiàn)為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統(tǒng)教學方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或?qū)W習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學的根本之法
根據(jù)心理學家的研究結(jié)果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課的教學內(nèi)容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎(chǔ)知識的傳授�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗，吸取教訓，其內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識的范疇。學生要系統(tǒng)的學習基礎(chǔ)知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經(jīng)驗，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎(chǔ)上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制,在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當長的時期內(nèi)，這種形式將不會發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學時間，節(jié)省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識，同時學生對于這樣的專業(yè)知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，也有助于學生在短時間內(nèi)循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規(guī)律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學內(nèi)容多，教學時間有限，因此在教學內(nèi)容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質(zhì)量等方面的有力保證。
二、講授法在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中的靈活運用
講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設(shè)計成一個個專題，教師進行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中運用講授法應注意的問題
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎(chǔ)上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術(shù)見解，培養(yǎng)學生關(guān)注學科發(fā)展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學時數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時，要善于選擇精當?shù)膬?nèi)容，抓住重點、難點和關(guān)鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研,不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發(fā)性，激發(fā)學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結(jié)合，激發(fā)學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學過程中，講授法雖穩(wěn)居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果�，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設(shè)計和制作要精良，要達到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網(wǎng)絡資源進行學習，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學習的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時向?qū)W生提供一些業(yè)界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結(jié)合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好�！吨型庑侣勈聵I(yè)史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發(fā)揮講授法的長處并結(jié)合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
參考文獻
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