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項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文
摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中。本文采用項目驅(qū)動教學(xué)法對C語言課程的宏觀和微觀設(shè)計進行了探討。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；C語言
C語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的一種計算機語言，它功能豐富，表達力強，使用靈活方便，目標程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持C語言開發(fā)。但C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)進行積極改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)對教學(xué)過程進行總結(jié)。
項目驅(qū)動教學(xué)法
所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個個項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
項目驅(qū)動教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在頭腦中對知識的意義進行建構(gòu)的過程，學(xué)生是教學(xué)過程中意義建構(gòu)的主體，教師是這個建構(gòu)過程的指導(dǎo)者、幫助者，教師組織教學(xué)過程的重要任務(wù)，就是要注意學(xué)生意義建構(gòu)過程自身的特點，幫助而不是代替學(xué)生實現(xiàn)這個建構(gòu)過程。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學(xué)的手段，學(xué)生頭腦中的知識意義建構(gòu)是教學(xué)目的。在項目驅(qū)動教學(xué)法中，“情景”即是指整個課程的學(xué)習(xí)處在實現(xiàn)教師提出的設(shè)計項目的環(huán)境中，“協(xié)作、會話”是教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及師生之間、學(xué)生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發(fā)要領(lǐng)。
在《C語言程序設(shè)計》課程中實施項目驅(qū)動教學(xué)法
（一）課程宏觀設(shè)計
所謂宏觀設(shè)計是指按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，課程教學(xué)以一個合適的課程設(shè)計項目為引導(dǎo)，以該實例設(shè)計和改進中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時每次課也從有關(guān)的實際問題入手，由實例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學(xué)生在明確任務(wù)的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設(shè)計的另一個重要任務(wù)就是教師要明確每次項目拓展所引出的C語言知識點及學(xué)生應(yīng)掌握的技能，使其能夠涵蓋C語言程序設(shè)計的所有基本內(nèi)容。如完成學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)項目，必須學(xué)習(xí)以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對象的操作；功能的實現(xiàn)必須設(shè)計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進行符號化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進行程序調(diào)試。該項目難度適中，囊括了C語言課程的大綱要求，而且與學(xué)生聯(lián)系密切，使學(xué)生不必進行復(fù)雜的項目背景分析就可以進行不同程度的功能擴展。同時項目的實現(xiàn)能夠突出程序設(shè)計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學(xué)生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識對模仿期開發(fā)的各功能模塊進行擴充和完善，逐步組建學(xué)生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設(shè)計
微觀設(shè)計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學(xué)特點進行設(shè)計。在微觀設(shè)計中應(yīng)注意項目與授課內(nèi)容的結(jié)合，以達到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體一章時，可以讓學(xué)生思考如何才能存放全班同學(xué)的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。以“選擇結(jié)構(gòu)”一章為例，說明微觀課程設(shè)計的步驟。該單元的教學(xué)知識點是掌握關(guān)系表達式、邏輯表達式和條件表達式，會使用if語句和switch語句。在教學(xué)過程中，從簡單的問題著手，先要求學(xué)生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關(guān)的語法知識點，提升高度。具體步驟：
�。�1）任意輸入兩個數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）
�。�2）擴展第一步，任意輸入三個數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關(guān)系運算符并給出優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計算關(guān)系表達式的值，強調(diào)值為邏輯值。）
（3）擴展第二步，任意輸入三個數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運算符及其優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計算邏輯表達式的值。）
�。�4）移植第三步，求解符號函數(shù)，強調(diào)else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進第四步，進行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
�。�6）改寫第五步程序，使用switch語句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（引入switch語句和break語句）
�。�7）進行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養(yǎng)學(xué)生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設(shè)計課程的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。對于C語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應(yīng)注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。如選擇法可以結(jié)合選擇程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，篩選法、起泡法等算法可以結(jié)合數(shù)組、函數(shù)部分進行教學(xué)。這樣，學(xué)生在熟練掌握這些算法的同時，也學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)課程內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成在程序設(shè)計時進行觸類旁通的思維模式。
在教學(xué)層次上，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同，制定不同的標準，要求每一個層次的學(xué)生都要達到最低的標準并向高一級標準努力。具體來說，一個課堂的練習(xí)要有多個層次，
第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，
第二個層次略為擴充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學(xué)生的設(shè)計無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。
經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學(xué)法，只有在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和形式時從本課程的實際應(yīng)用角度出發(fā)，選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學(xué)過程中一步步完善，這門課程的教學(xué)才會成功。
參考文獻：
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