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促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)論文
[摘 要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這一過(guò)程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)：建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)習(xí)型組織；教師成長(zhǎng)
1978年以前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”)近80名一線教師中無(wú)一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍，在教育理念和教育行為上以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過(guò)去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來(lái)了教師個(gè)人的長(zhǎng)足進(jìn)步，更帶來(lái)了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(zhǎng)�？梢哉f(shuō)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。
1997年我校提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(zhǎng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來(lái)，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來(lái)。“雙主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過(guò)程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。
2002年我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力即解決問(wèn)題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵(lì)的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來(lái)，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。
一、建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提
一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。
第一，在教師與管理者之間鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開(kāi)或非公開(kāi)、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(zhǎng)聊天室”“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”等，凸顯了教師的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見(jiàn)解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。
第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問(wèn)題。這種人際溝通理念和技能改善的過(guò)程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過(guò)程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過(guò)程。這種團(tuán)隊(duì)氛圍的著力營(yíng)造，使得實(shí)驗(yàn)二小教師的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開(kāi)放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員同步成長(zhǎng)。
二、將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件
校長(zhǎng)作為學(xué)校“一把手”，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從校長(zhǎng)的提出到達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。
首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們編寫《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛(ài)育愛(ài)”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開(kāi)專題討論，抽簽演講，請(qǐng)北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。
其次，以行動(dòng)研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級(jí)“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
再次，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫學(xué)�！丁半p主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見(jiàn)。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺(jué)行動(dòng)的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。
在這個(gè)過(guò)程中，我們形成了共同愿景：“以愛(ài)育愛(ài)，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。
三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
首先，我們結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
在指導(dǎo)教師如何開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過(guò)程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的問(wèn)題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。
其次，我們構(gòu)建絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。在校絡(luò)的構(gòu)成主要為“學(xué)校一組一個(gè)人”三級(jí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。
組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建絡(luò)的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。特別提出“組長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)”的管理理念，對(duì)于“小校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)不僅授權(quán)給他們，而且為組長(zhǎng)的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習(xí)重心下移，同時(shí)，這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑也為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)
校本教師培訓(xùn)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過(guò)組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到了教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)未來(lái)教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒(méi)有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。具體途徑有：
通過(guò)校本理念進(jìn)行培訓(xùn)，如“以愛(ài)育愛(ài)”“以學(xué)論教”“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”“堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則”“與特需生交朋友”：通過(guò)校本活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，如“凌空杯大賽”“專題研究月”“家長(zhǎng)開(kāi)放課”；通過(guò)校本科研進(jìn)行培訓(xùn)，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”“課堂差錯(cuò)資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛(ài)的‘四有’”；通過(guò)校本管理進(jìn)行培訓(xùn)，如行政調(diào)研課、備課筆記“開(kāi)天窗”、“校長(zhǎng)助理”工作室；通過(guò)校本教材進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)校本文化進(jìn)行培訓(xùn)，如“美麗、智慧、快樂(lè)——教師文化”“生本、求真、對(duì)話、累加——課堂文化”“共識(shí)、自律、崇善、動(dòng)態(tài)——制度文化”“授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通——管理文化”；等等。
五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求
幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，不能僅僅將教師定位為奉獻(xiàn)者和付出者。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容�？梢�(jiàn)，教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。
為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。
(一)“快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)”
我們提出“快樂(lè)加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂(lè)。我們?yōu)榻處煶鰰�、幫助教師發(fā)表文章、支持教師承擔(dān)各級(jí)科研課題、為骨干教師提供出國(guó)開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)，讓教師在工作中體驗(yàn)到成就感和成就之后的快樂(lè)，從而提升內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值。我們通過(guò)“調(diào)節(jié)自我，讓生命充滿快樂(lè)”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習(xí)，改善教師的心智模式，強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊(duì)中如何學(xué)會(huì)合作、獲得共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫情、親情和激情的快樂(lè)生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗(yàn)“做教師”的快樂(lè)，而且給別人(學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì))也帶來(lái)快樂(lè)和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)中，教師的生命價(jià)值得以更好的實(shí)現(xiàn)。
(二)“適合學(xué)說(shuō)”
我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。成功人士學(xué)會(huì)的第一課是正確認(rèn)識(shí)自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對(duì)自我的期望必須建立在正確自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單地以外在的社會(huì)期許為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。我們鼓勵(lì)教師暢談自己對(duì)人生、成功的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師在交流和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置；我們?cè)诠芾碇袕?qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的積極體驗(yàn)中自然萎縮；我們鼓勵(lì)教師自行制訂自我發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值；幫助不同層次的教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。
六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證
在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。校長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時(shí)也要提高人文素養(yǎng)。加強(qiáng)溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過(guò)”，如此，校長(zhǎng)方可以發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的保障作用。
正是在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，我們有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，教師的工作狀態(tài)和生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。目前學(xué)校有特級(jí)教師5人，中學(xué)高級(jí)教師15人，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師38人。目前，全校黨員已達(dá)100余人。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，我們常常會(huì)聽(tīng)到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話： “我們辛苦卻快樂(lè)著!我們付出但收獲著!”
通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小教師在令人羨慕地成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲�。韩@取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂(lè)。正是在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂(lè)而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。
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