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重塑新課程理念,實行有效教學行為論文
摘要：為實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”造就自主發(fā)展的人，課程改革已經成為整個教育改革的重點和熱點。然而在實施過程中，改革往往并不盡如人意。因此，教育改革呼喚教師新課程信念的重建。教師應明確新課程應重建的信念、內容，并深刻認識它與有效教學的關系，在此基礎上真正實現(xiàn)有效教學。
關鍵詞：新課程信念重建有效教學
一、教育改革呼喚重建教師新課程信念
當前，“以學生的發(fā)展為本”愈來愈成為人們認同的教育思想。這一理念可以展開為以下六個命題：學生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為自由社會的建設者；教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且通過努力可以達到的；教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展：教育必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；教育必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其中，自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認識、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標，有內在的學習需要與成長渴望的人；就是有良好的學習策略與學習習慣的人。因此，高品質的教育就是要促使所有學生的成功——造就自主發(fā)展的人。
為了造就自主發(fā)展的人，首先要提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學。教師要讓學生過充實的精神生活，讓學生感受到智力勞動的快樂；讓學生全副身心地卷入到學習活動之中，讓學生獲得更多的成功的體驗。讓學生的自信建立在點點滴滴的成功的基礎上，這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實推行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價就是旨在促進教師成長與學生發(fā)展的教育評價。教育評價有診斷、反饋、導向、激勵、甄別等功能，而這些功能都可以服務于教師的成長和學生的發(fā)展。發(fā)展性評價的另一個原則即激勵性、期待性，以呵護學生的自尊心和自信心，以便學生形成積極的自我形象。另外，在學生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發(fā)展學生想象未來、憧憬未來、規(guī)劃未來、設計未來的能力：著力培養(yǎng)他們一個十分重要的品質：干什么都要有一個明確的追求；要經常和學生討論當下學習領域和學習主題的意義，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，讓學生感受到思考與探索的樂趣。最后，發(fā)展學生的學習策略和思考策略始終應該作為教學目標來追求。
課程改革的意義在于兩點：一是課程改革有助于改造我們的國民性。這就必須改變每個人的人格定型期，即學校生活時期的生活方式．而學習方式就是學生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強調學生主動地學習，實質性地參與教學過程；鼓勵學生大膽質疑和積極探究；倡導提供給學生更多的實踐機會和表現(xiàn)空間：強調學習過程中師生、生生之間更多地互動和合作交流：強調對問題的多角度的理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞：提倡發(fā)展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成樂于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動教師成為探索者。探索是教育的當然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī)．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經驗的開放性和工作中豐富的動機。教師要成為研究者，不僅要研究教學內容，做課程的開發(fā)者，而且要探索有效的教學策略，探索如何創(chuàng)設教學情境和氛圍，如何設計教學的活動．如何搭建師生、生生之間交流的平臺，如何構筑研究性學習的支持系統(tǒng)，如何評價學習的效果，等等。因為探索，使得課堂多一份靈動和飛揚，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領和激勵著學生的探索，課堂生活因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮．變得開放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因為共同探索。而享有著更高品質的學校生活。
二、教育改革實施需要重建教師新課程信念
德國思想家雅斯貝爾斯一再強調：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。教育的目的在于讓自己清楚當下的教育本質和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的�！薄暗拇_，教育不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”教育信念確立的基石就是人們對于社會的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價值指向，缺乏自由、民主、平等、人權這些核心的價值，這個“理想”就值得懷疑。這意味著教師應該成為具有豐厚的文化底蘊、諳熟人類文明歷程、確立現(xiàn)代社會的核心價值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應該是自發(fā)的、真誠的、內源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的；是高度自覺的，而不是盲目的：是基于生命的靈動與熱力的，而不是機械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進行自我反思．不斷地捫心自問，不斷地眷注心靈，不斷地投人生活和不斷地成長。
三、重建教師新課程信念的應有內容
教師信念是指教師對于有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關于學生、關于學習和關于教師自身的三種信念。基礎教育新課程對教師的教師信念提出了新要求，新一輪基礎教育新課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展�！被A教育新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破教師在實施新課程過程中，只有逐步確立這些新課程教育教學的信念，并把各種信念相互接納，緊縮相連，形成一個具有個人意義的信念系統(tǒng)，才能有堅強的意志去實現(xiàn)教育的目標和任務，對教育工作才能有一份責任感和強烈的事業(yè)心，才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展性人才。
四、重建教師新課程信念與實現(xiàn)有效教學
教師只有把信念通過教學實踐不斷地加以協(xié)調和修正方能找到恰當?shù)倪m合自己、又適合學生與教學環(huán)境的有效教學。有效教學就要求教師首先應更多地去研讀學生．在確定好適當?shù)慕虒W目標后才去考慮教學的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是說，尊重學情、因學定教。其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展(發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等)，開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學。課堂教學應該以學生的學習為中心，關注學生的學習心境、學生的個性發(fā)展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協(xié)作能力、學生的技能發(fā)展等。
因此，有效教學的真正實現(xiàn)，離不開教師新課程的信念。教師只有通過理論學習、反思實踐、校本研修等形式，不斷更新教育教學觀念，調整和重塑教師信念，才能真正開展教與學都是基于“學生發(fā)展為本”的有效教學。
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