中小學教師的需要與激勵論析論文

　　【論文摘要】教師作為教育改革的主體，其積極性的發(fā)揮直接關(guān)系到學校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，因此教師激勵成為促進教師發(fā)展的有效途徑之一。本文在分析當前教師激勵中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一些基于教師需要的實際激勵措施。

　　【論文關(guān)鍵詞】需要；教師激勵；措施

　　一、教師激勵的涵義

　　管理心理學認為，人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的，得不到滿足的需求是產(chǎn)生激勵的起點，由此引起個人內(nèi)心的激奮，導致為目標所驅(qū)使的行為，達到需求的滿足。這就是激勵的過程。

　　二、當前中小學教師激勵存在的問題與分析

　　1.教師激勵存在的問題。教師激勵是一項復雜的活動，目前我國中小學教師激勵過程中還存在很多問題，可以總結(jié)為以下幾點:

　　(1)從激勵本身而言，教師激勵缺乏心理需求分析。

　　很多學校都實行了物質(zhì)和精神激勵，但是效果并不明顯，原因在于學校管理者忽視對教師進行針對性的分析，沒有對教師的年齡、心理過程、個性心理傾向等方面進行分析，即現(xiàn)行的教師激勵機制缺乏對教師需求特點的分析。

　　(2)從激勵實施來看，激勵往往體現(xiàn)的是學校管理者的意志。

　　激勵者和被激勵者之間存在著上級與下屬、主動與被動的對立關(guān)系，使得有些激勵含有施舍、虛偽等味道。

　　長期以來，教師被看成是一種被管理的對象，學校管理者沒有考慮教師的專業(yè)發(fā)展，缺乏物質(zhì)激勵的后續(xù)支撐，使其無法意識到良好的管理者和教師之間的人際關(guān)系和精神生活才是提高管理績效的主要原因，沒有看到教師的工作動力其實是由感情所引領(lǐng)的。

　　(3)就激勵的具體措施而言，還有許多不能很好激勵教師積極性的弊端:

　�、僦匾曃镔|(zhì)報酬，輕視工作滿意度。雖然眼下很多學校都重視教師的報酬獎勵，但是仍有教師積極性不高，主要原因是管理者對教師工作滿意度關(guān)注不夠。仍將教師視為“經(jīng)濟人”集合，未能關(guān)注教師自身價值的存在。

　�、诩�勵時間固定化，缺乏彈性。學校常常把獎勵辦法制定的很固定，過于通用。而且時間固定，即使教師表現(xiàn)出色，也要拖延到既定日期才予以表彰，使實際效果大大削弱。

　　2.教師的需求分析。

　　中小學教師作為特定的群體，既具有人的一般屬性，也具有自身需求的特殊性。因此，要想真正調(diào)動教師的積極性，必須要對教師的需求進行清晰的分析。

　　(1)教師的一般性需求。

　　教師的一般性需要主要包括物質(zhì)需要、成就需要和自尊需要等。

　　第一，物質(zhì)需要是基礎(chǔ)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是最基本的需要，只有滿足了生理需要，人才會追求更高層次的需要。中小學教師也一樣，他們也有一定的物質(zhì)需要。如教師的工資收人、住房等。

　　第二，教師也有較高的成就需要。中小學教師具有較強的成就需要，尤其是年青教師，這一點主要是由教師的工作性質(zhì)和為人師表地位所決定的。教師的日常教學工作呈現(xiàn)個體分散性，如任何教材、教學方法都必須經(jīng)過教師本人的消化和吸收后才能傳給學生，而且教師具有強烈的責任感和使命感，他們努力工作，以期得到社會的認可，成就需要就表現(xiàn)的格外突出。

　　第三，教師還有受人尊重的需要。中國歷來尊師重教，教師十分重視學生和家長以及社會的評價，其本人自感在社會中的重要，也要求別人對其業(yè)績、形象、社會生活地位等予以重視，同時，教師本身對教育事業(yè)的追求也注定了教師對自尊需要的重視。

　　(2)不同年齡層次的教師需求。上面分析了教師的一般性需求，其實不同年齡層次的教師需求差別很大，因而有必要對各個年齡層次的教師需求做一個系統(tǒng)的分析。吳志宏教授所做的教師需要與教師激勵的現(xiàn)狀及相關(guān)研究中把教師分為青年教師、中年教師和老年教師三個不同的群體進行調(diào)查，研究其需要與激勵現(xiàn)狀。

　　①青年教師的需求分析:通常來說，35歲以下的教師為青年教師，他們往往都年輕氣盛，精力充沛，思想活躍，具有較強的探索和學習的精神。青年時期是急需花錢的時期，建立家庭、購買住房都需要錢，但是年青教師的工齡不長，所以工資比較低，這就導致年青教師具有較強的物質(zhì)需要。

　�、谥心杲處煹男枨蠓治�:人們往往把35歲至50歲的教師定位為中年教師，這個時期的教師主要特點有:一是對教學工作已經(jīng)比較熟悉，二是對學習、進修的積極性有所減弱、三是在工作的同時較多考慮個人的利益得失如職稱等。中年教師由于工作、家務(wù)繁多等原因，不能再像以前那樣有大量的時間從事新的學習，但是，他們會憑借以前的積累來解決理論和實踐中的問題，希望得到社會的認可，并有相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵。

　�、劾夏杲處煹男枨蠓治�:老年教師是指50歲以上的教師。這階段的教師都是事業(yè)有成，教學經(jīng)驗很豐富，并擔任一定的行政管理工作。這個時期的教師對工作和事業(yè)的追求很熱心，但是由于公務(wù)繁忙，工作壓力很重，體力和精力也下降。所以，老年教師的物質(zhì)需要漸漸淡漠。尊重的需要、愛與歸屬的需要表現(xiàn)的很強烈。許多老教師在本專業(yè)有較高的聲望。多年的工作造就了他們，養(yǎng)成了執(zhí)著的追求—對事業(yè)的追求，所以自我實現(xiàn)的需要很強烈。這個階段的教師的目標有這些:一是在學術(shù)上繼續(xù)保持高水平，盡可能實現(xiàn)人生的目標，二是在學生和教師甚至社會中樹立威信，希望得到他人的尊重，并且獲得更多的榮譽。

　　3.中小學教師激勵的策略。前面分析了中小學教師不同層次的需求，我們可以看出不同年齡層次的教師的需要是不同的，因此，要真正調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮激勵的真實作用，就要從教師的需要著手。

　　(1)青年教師的需求激勵措施。

　　根據(jù)前面的分析，可以看出青年教師最需要的就是自我實現(xiàn)是工資福利，因此，應(yīng)當針對青年教師的需求給予合理的報酬和獎勵，在一定程度上滿足其個人的需要，比如發(fā)工資、獎金、津貼等，在實踐操作過程中要注意公正公平，但不搞平均主義。此外，還要分配給青年教師具有挑戰(zhàn)性的工作。因為青年教師往往有強烈的成就需要，對于沒有挑戰(zhàn)性的工作，他們會覺得乏味從而缺乏積極性。在具體分配時，要考慮教師的能力范圍、特長及強烈的成就需要，提出略高于其實際能力的工作要求，強化其工作激勵。

　　(2)中年教師的需求激勵措施。

　　中年教師的需求特點是物質(zhì)需要、尊重需要和自我實現(xiàn)，應(yīng)針對其需求給予一定的報酬和獎勵，并要在一定程度上給予其一定的社會性激勵，主要有尊重和榮譽等。其次，中年教師的自我實現(xiàn)需求強烈，而且他們在工作的同時也較多的考慮個人的利益得失如職稱等，所以對于中年教師要盡量安排他們有成就感的工作，兼顧工作的培養(yǎng)性，使中年教師感到豐富，從而增強自信和自尊。同時，在工作的安排中也要考慮教師的晉升，因為中年教師如果失去晉升的機會就會削弱工作的積極性。

　　(3)老年教師的需求激勵措施。

　　老年教師與青年教師和中年教師相比，物質(zhì)需要要相對淡漠，尊重和自我實現(xiàn)的需求要強烈的多。因此，應(yīng)當給予老年教師以一定的社會性激勵，比如認可、表揚和尊重等，滿足其希望受到尊重的需要。學校要創(chuàng)造良好的尊師重教的環(huán)境，特別營造關(guān)心老年教師、尊重老年教師的校園文化，來認可他們從事的工作對學生對社會的貢獻。

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