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互聯(lián)網+時代初中歷史教學研究論文
摘要：在科學技術日新月異的今天，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，人類社會的發(fā)展進入了“互聯(lián)網+”時代，互聯(lián)網和移動互聯(lián)網等新媒體技術在各個領域都對社會發(fā)展產生了深刻的影響。新媒體以其即時性、海量性、共享性、交互性等技術優(yōu)勢,成為社會信息傳播與交換的主要平臺，也為歷史教學提供了全新的發(fā)展途徑與模式。
關鍵詞:“互聯(lián)網+”；歷史教學；優(yōu)化
1“互聯(lián)網+”時代下歷史教學發(fā)展的新趨勢
1）豐富歷史教學中的信息資源
新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學中知識的傳播與消化不再依賴于傳統(tǒng)的課堂與書本，教師和學生可以通過互聯(lián)網隨時隨地獲得大量的歷史學知識與信息。如此一方面為教師的教學活動提供了大量的素材，提高了教師的教學質量與效率；另一方面也為學生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學生的歷史學知識儲備。因此，“互聯(lián)網+”時代的到來豐富了歷史教學中的信息資源，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點會讓學生覺得異�？菰�，但加入了相應的紀錄片片段，能讓學生直觀了解理論提出的時代背景，這遠比老師的口頭講述要明了具體的多。
2）創(chuàng)新歷史教學中的授課形式
在“互聯(lián)網+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學出現(xiàn)全新的授課形式。網絡將傳統(tǒng)的線下教學轉至線上，歷史教師在線下講授知識點的同時，輔以線上教學，及時了解學生的學習動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯(lián)網的地方都將成為教學課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課，一方面促進了歷史教學資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過程中的短板，使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
3）轉變歷史教學中的師生關系
在數(shù)字技術與網絡技術的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環(huán)境中，師生之間的不對等關系被打破，傳統(tǒng)教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進教學相長。如此一方面為學生自主學習提供了可能性，增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力；但另一方面，網絡信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學帶來了一定的困擾。
2新媒體技術在歷史教學中的問題及對策
新媒體技術在歷史教學中有著傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢，因此越來越多的歷史教師已經開始嘗試將新媒體技術與歷史教學相結合。然而，科學技術是一把雙刃劍，這一點在歷史教學活動中也有所體現(xiàn)。首先，過多的借助網絡教學資源，可能會導致教學內容與信息的混雜。一方面，網絡資源良莠不齊，如果不事先進行認真嚴謹?shù)谋鎰e與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達給學生，從而帶來嚴重的教學失誤；另一方面，過于追求新媒體技術的運用，也可能會導致教師在歷史教學過程重形式而輕內容的現(xiàn)象出現(xiàn)，任何新媒體技術都只是教學活動的輔助工具，知識內容才是歷史教學活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學過程中喧賓奪主，導致教師無法發(fā)揮其在教學過活動中理應發(fā)揮的重要作用。因此我們要擺正教學手段和教學目標的關系，任何手段都是為目標服務的，新媒體技術必須服從課堂教學目標，因此根據(jù)每課的教學目標需要來利用新媒體技術，是獲得事半功倍的關鍵。其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會導致學生學習效率的低下。歷史學科的學習是一個循序漸進的過程，基礎知識的掌握是歷史學習的基本要求。從教育心理學的角度來看，一個人在一定時間內，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學生在歷史學習的過程中，首先應該接受和理解的是書本上的基礎知識。而海量的網絡教學信息卻往往會干擾學生的學習過程，使得學生將大量的精力放在吸取和消化網絡信息的活動上，從而難以對書本上的基礎知識進行理解與消化，使得學生在獲取了大量的知識信息后，未能進行足夠的思考，最終反而使學生一無所獲。因此資源的選擇要以學生的知識接受和思維發(fā)展作為運用新技術媒體的出發(fā)點，努力讓學生形成一個更好的認知。
3新媒體技術在歷史教學中的成效
1）增強了歷史教學中學生學習的自主性
當前，許多新媒體平臺都推出了網絡公開課，如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征，合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中，有效地整合網絡教學資源，學生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式，可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學，使學生接觸到不同的歷史教學方式，開闊學生的視野，加強學生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容，有助于學生對歷史學知識的掌握與消化，有效提高學生的學習效率。此外，網絡公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗，加強專業(yè)素養(yǎng)，更好地提高自身的教學水平。此外，如在網易公開課《耶魯大學公開課：美國獨立戰(zhàn)爭》中，生動詳細地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學生很容易就能總結出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且，每個學生可以根據(jù)自身的實際情況，自主安排學習時間與強度，自由把握歷史學習的節(jié)奏與進度。若有遇到不懂的知識點，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外，學生還可以依據(jù)自身的興趣愛好，來把握網絡教學的重點，從而打破傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”的授課模式，使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中，提高初中歷史教學的效率和質量，實現(xiàn)高效教學。
2）增強了歷史教學中各方之間的互動性
新媒體技術打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關系，使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中，教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者，學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時通訊工具的應用，它們以移動互聯(lián)網為媒介，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內容，并不受時間與空間的限制，具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學活動中，教師可以借助微信，將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現(xiàn)教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一，極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通，從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業(yè)完成情況，并對學生在歷史學習中出現(xiàn)的問題進行及時的反饋與解決，第一時間解決學生在學習過程遇到的困難，為學生的學習提供更好的指導與幫助，加強與學生的交流與互動。第二，促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網絡建立學習小組，進行合作探究、互幫互助，共享學習資源、交流學習信息。第三，實現(xiàn)了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下，也得以參與到學生的學習活動中來，能夠使得家長與教師保持及時的溝通，第一時間了解學生的學習情況，并對學生的學習活動進行監(jiān)督與輔助。這樣，通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。總之，在“互聯(lián)網+”時代下，新媒體技術在初中歷史教學中的作用勢必會進一步擴大和加強。這給初中歷史教師提出了更高的要求，我們必須緊跟時代，學習更多的教學理論，將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來，以積極的心態(tài)和全新的教學方式對應對機遇和挑戰(zhàn)。讓新媒體真正成為提高歷史教學質量與教學效率的工具，只有這樣才能使歷史課堂更加豐富多彩，更加受到學生的歡迎。
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