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翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育課中的應(yīng)用論文
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom�！本C合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用條件
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進行完美融合，完成教學(xué)資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻�！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學(xué)生采用軟件進行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，一個自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的實施步驟
1、課程準備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個性心理特點和心理需求設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計制作PPT和微視頻，內(nèi)容設(shè)計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當(dāng)植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當(dāng)加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
�。�2）互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進行基于問題、項目或體驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學(xué)生主動思考和團隊合作解決問題的能力�；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進行反饋，適當(dāng)引入競爭機制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
�。�3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還可以通過設(shè)計評價計分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個學(xué)習(xí)過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué),2014.
[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013,(08).
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