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改革下小學德育課的嬗變論文
一、新課程改革背景下小學德育課的嬗變
(一)小學德育課指導思想的改變
在沒有進行教育改革的背景下，小學德育課的指導思想是在道德的基礎(chǔ)上，為學生傳授知識，學生主要是以學習為主。此種指導思想在新課程改革后發(fā)生了改變，對人性化的要求越來越高，要求教師在德育教育中，應(yīng)該圍繞兒童的生活來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在教學中，強調(diào)學生的主體地位，倡導教師發(fā)揮自身引導作用，幫助學生構(gòu)建自身的道德，與此同時，還強調(diào)教師要將培養(yǎng)學生的行為習慣以及教授學生知識等與培養(yǎng)學生的情感融合在一起，將德育教育和其它的教育教學進行有效的連接。
(二)小學德育課性質(zhì)的改變
在新課程改革進行之前，小學德育課的性質(zhì)是一種分科課程，所謂的分科課程，主要是指教師在教學中將知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系分開了，從而導致學生對自身、社會等的認識并不全面，教學內(nèi)容出現(xiàn)了重復現(xiàn)象，教學效率較低。在新課程改革之后，小學德育課的性質(zhì)有了明顯的轉(zhuǎn)變，新課程標準提出要將德育課和其它學科聯(lián)系在一起，尤其是生活課，兩者的有效聯(lián)系，使原本單一的德育課轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌返潞蜕睢毕嘟Y(jié)合的課程，進而體現(xiàn)出了綜合課程的性質(zhì)。
(三)小學德育課目標的改變
在原有的教育背景下，開展小學德育的目標是培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的思想觀、道德觀以及價值觀等。在新課程改革之后，小學德育課的教學目標在原有基礎(chǔ)上，更加傾向于促進學生的認知發(fā)展，注重學生對道德規(guī)范以及相關(guān)知識的掌握。由此可以看出，新課程標準在小學德育的目標上發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師培養(yǎng)學生的行為習慣等，還針對學習方法以及情感價值等方面提出了明確的要求。
(四)小學德育課內(nèi)容的改變
小學德育課的教學內(nèi)容比較多，涉及的范圍比較廣泛，其中主要的教學內(nèi)容有集體主義教育和勞動教育、愛國主義教育以及民主與法制教育等，這些教育內(nèi)容基本將社會中的方方面面都包含進去了，這些教育內(nèi)容中，有很多內(nèi)容是在當前社會發(fā)展過程中仍然需要繼續(xù)弘揚的，這樣就使得人們在選擇教育內(nèi)容的時候，是以社會價值作為標準的，選擇的教學內(nèi)容大多具有較高的社會價值，可以為德育社會功能提供有效的服務(wù)。隨著新課改的發(fā)展，小學德育課教學內(nèi)容的選擇也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再將社會價值放在首位，而是以學生為中心來選擇教學內(nèi)容。在新課改的影響下，相關(guān)人員在選擇教育內(nèi)容的時候，是以學生的實際生活情境為依據(jù)的，這對學生以后的發(fā)展有著積極的作用。
(五)小學德育課實施方式的轉(zhuǎn)變
在小學德育課的實施方式以及評價功能上，其注重的是結(jié)果性評價。在新課程改革之后，小學德育課的實施方式和評價功能有了顯著的變化，在改革之后，小學德育課更重視的是學生對學習過程的評價，并將綜合性評價和個性化評價進行了整合，通過此種方式進行的評價，更加合理。在評價的過程中，要求進行多樣化的評價，從評價的角度、主體等進行轉(zhuǎn)變，與此同時，還要求使用多樣化的方法進行評價。在新課程改革背景下，小學德育課更加重視科學合理的開發(fā)、使用資源，課程資源也不再局限于教材上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式來豐富教育資源，使教育資源具有開放性。
二、結(jié)束語
綜上所述，小學德育課在新課程改革背景下，發(fā)生了極大的變化，這些變化豐富了小學德育課的教學內(nèi)容，改變了開展德育教育的目標、教學觀念和方式，使其更加符合當前社會的發(fā)展需求。新課程改革的進行，對小學德育教育來說是一把雙刃劍，在為其發(fā)展提供了機會的同時，也為其帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在新課程改革背景下，應(yīng)該提高小學德育教育水平，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，創(chuàng)新教育方法，實現(xiàn)新課程標準提出的要求,進而促進小學德育教學更好地發(fā)展。
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