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初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)三步曲論文
摘要:《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性的變化。本文就探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程作一淺論,僅供參考。
關(guān)鍵詞:科學(xué)課;探究性學(xué)習(xí)
Abstract: “Scientific course standard” Probing into study, as studying the content, as a kind of important study way, impel the teacher to teach and the students one learn to change fundamentally. Just the implementation course of probing into study does a simple theory in this text, only for reference.
Key words: scientific lesson; probing into stud
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變化。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程,從知識(shí)和技能上看,是一個(gè)“不知——知道——應(yīng)用”的漸進(jìn)過(guò)程;從過(guò)程和方法看,是一個(gè)“不會(huì)——會(huì)——熟練”的漸進(jìn)過(guò)程;從情感、態(tài)度、價(jià)值觀看,是一個(gè)“體驗(yàn)快樂(lè)——享受快樂(lè)——追求快樂(lè)”的漸進(jìn)過(guò)程。因此,我們?cè)趯?shí)施探究性學(xué)習(xí)課程時(shí),分三個(gè)漸進(jìn)過(guò)程來(lái)有效實(shí)施。
1扶著學(xué)生走,讓學(xué)生邁出探究性學(xué)習(xí)的第一步
初中生剛接觸科學(xué)這門新的課程時(shí),還不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。對(duì)此,教師要像對(duì)待蹣跚學(xué)步的幼兒那樣,扶著他們走好第一步,讓他們體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與快樂(lè)�？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究及獲取物理化學(xué)生物類知識(shí)的重要途徑之一�；镜目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的前提。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伊始,一是要“扶”實(shí)驗(yàn)基本操作技能。通過(guò)教師的演示與講解以及一些模仿性的訓(xùn)練,掌握好一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是要“扶”對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法。從落實(shí)教學(xué)的第一個(gè)探究活動(dòng)“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”開(kāi)始,就應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的3個(gè)階段有引導(dǎo)的觀察,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣,為后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,教師就要有意識(shí)地在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中逐步向?qū)W生滲透科學(xué)探究的一般步驟,讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程。例如:在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中,采用“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來(lái)出示“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),逐步熟悉科學(xué)探究的一般步驟。
例如,在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》中,上課伊始,我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中,讓學(xué)生觀察,然后讓學(xué)生提問(wèn)。
師:看了之后,你想研究什么?
生1:橡皮泥應(yīng)該是沉下去的,可為什么會(huì)浮在水面上呢?
生2:什么樣的橡皮泥會(huì)沉?什么樣的橡皮泥會(huì)浮呢?
生3:橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)呢?
生4:橡皮泥的構(gòu)造是怎樣的?
……
在生成的許多問(wèn)題中,顯然偏離了我預(yù)設(shè)的探究主題,我并沒(méi)有急著將本課的探究問(wèn)題生拉硬拽地強(qiáng)行出示,而是引導(dǎo)學(xué)生將其他問(wèn)題轉(zhuǎn)化為本課的中心問(wèn)題。
師:是啊,橡皮泥照理應(yīng)該是沉下去的,但卻浮了起來(lái)!其他物體會(huì)這樣嗎?
生:會(huì)。
師:生活中有很多沉的東西浮起來(lái),浮的東西也會(huì)沉下去,那么我們今天研究什么問(wèn)題呢?
此時(shí)把提出問(wèn)題的主體拋給學(xué)生,就顯得水到渠成了,因?yàn)轳R上就有學(xué)生提出:怎樣改變物體在水中的沉浮?
這一“石”擊中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴,從而生成本課要研究的問(wèn)題,可以說(shuō)是探究學(xué)習(xí)成功的良好開(kāi)端。
2領(lǐng)著學(xué)生走,讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程
一個(gè)有效的探究活動(dòng)的實(shí)施,始于一個(gè)有探究意義的問(wèn)題。因此,我們?cè)陬I(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題演變?yōu)橐粋�(gè)具體的、有意義的科學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展探究。
在學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題后,教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在不斷的實(shí)際探究過(guò)程中逐漸形成的。在探究過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究,排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時(shí)提供信息、啟發(fā)思路,決不能“包辦代替”�？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)方案不對(duì)或偏差過(guò)大不要急于下結(jié)論,要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,要讓學(xué)生獨(dú)立在對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的自主選擇、描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過(guò)程中,獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種意想不到的問(wèn)題。這樣,學(xué)生在親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程后才會(huì)體會(huì)到探究的樂(lè)趣,從而維持持久的探究興趣。
3看著學(xué)生走,讓學(xué)生享受探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)
有了“扶”、“領(lǐng)”做鋪墊,作為教師要盡早讓學(xué)生自己走,只有學(xué)生自己走,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,主動(dòng)追求探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.1自主選擇課題、自主合作探究
開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)進(jìn)行探究并最終能解決問(wèn)題,從而在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,在學(xué)生具備一定的探究基礎(chǔ)后,教師要主動(dòng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中及生活中的一些物理、化學(xué)、生物等問(wèn)題,并能及時(shí)抓住問(wèn)題,開(kāi)展探究。但放手并不是“放羊”,為了使學(xué)生能開(kāi)展有效的探究,教師要適時(shí)地進(jìn)行有效的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生選擇好探究的問(wèn)題是成功進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以將學(xué)生感興趣的、想要探究的問(wèn)題進(jìn)行匯總,幫助學(xué)生篩選出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,來(lái)開(kāi)展探究。
3.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個(gè)探究的舞臺(tái)
大多數(shù)科學(xué)課問(wèn)題的解決需要利用實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取結(jié)論。因此,開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。作為老師,要克服困難,努力為學(xué)生服務(wù),要有犧牲休息時(shí)間陪學(xué)生探究的忘我精神。只有滿足了學(xué)生的探究需求,才能使他們持久地保持良好的探究興趣,才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展,才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
3.3創(chuàng)設(shè)個(gè)性展示舞臺(tái),物化探究結(jié)果
獲取有效的結(jié)論是學(xué)生開(kāi)展某個(gè)探究活動(dòng)的最終目的。那么,在自主探究活動(dòng)中如何有效的監(jiān)控學(xué)生的探究行為?在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們采用填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)探究單”的形式來(lái)有效調(diào)控學(xué)生的探究行為。每一次探究活動(dòng),我們都要求學(xué)生能提供“實(shí)驗(yàn)探究單”。根據(jù)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究單”,能有效地了解學(xué)生探究活動(dòng)中解決問(wèn)題的方案,以及存在的問(wèn)題。我們提倡每次探究活動(dòng)后,能寫(xiě)出“探究小論文”(或探究心得)。學(xué)生在撰寫(xiě)成小論文的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)相互交流討論,既體驗(yàn)到思考、探索的心路歷程,又獲得了獵取真知的心智鍛煉,體驗(yàn)到一種從未有過(guò)的探究樂(lè)趣和成功的喜悅,同時(shí)也領(lǐng)悟到了探究后的成就感。
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