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名師工作室應成為骨干教師專業(yè)專業(yè)化發(fā)展的論文
【論文關鍵詞】骨干教師；名師；平臺
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領骨干教師的發(fā)展�？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發(fā)展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協(xié)調發(fā)展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調查20xx年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調查20xx年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查20xx年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查20xx年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一�？傊�，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
2.通過名師工作室為骨干教師提供研究的平臺。在名師和專家指導下，以問題為切人點，以課題為支撐，研究教育教學中出現的問題，將問題轉變?yōu)檎n題深人研究，探索教育教學規(guī)律，在立足于課堂研究時同時，研究和探討教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的共性問題。讓名師工作室成為研究室，合作研究共同攻關，在提高骨干教師的研究能力的同時提高其學術能力，為培養(yǎng)成為有思想的教育專家奠定基礎。
3.通過名師工作室為骨干教師搭建展示的發(fā)展平臺。在名師工作室這個平臺上，名師通過帶徒和輻射活動，組織開展支教、援教和一系列教研活動，名師工作室，內練和開放相結合，以活動為載體，讓骨干教師在校內外市內外，開展跨區(qū)域跨學科的研修活動，充分展示骨干教師學習和研究成果，并在展示中汲取各方意見，豐富自己的經驗，提練自己成果，不斷地深人持久地發(fā)展自己，在名師引領下，使一批優(yōu)秀青年骨干教師逐步形成為學科帶頭人，成為新的特級教師和名師合格人選，成為基礎教育戰(zhàn)線的生力軍和中堅力量，促進基礎教育教師隊伍全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。
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