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試析我國成人高等教育的價值定位與科學發(fā)展論文
論文摘要：近年來,我國成人高等教育發(fā)展遇到了前所未有的嚴峻形勢，表現(xiàn)為：一方面，投入—產出質量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會有效需求；另一方面，投入—產出率低，培養(yǎng)目標和教育模式與普通高等教育的同質化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭。筆者認為，成人高等教育要絕境突圍，重拾山河，必須進行深刻反省，理性認識自我，重新進行價值定位，形成自身比較優(yōu)勢。筆者首先提出“不認識自己”—價值定位的缺失是我國成人高等教育發(fā)展陷入窘境的根源，進而提出我國成人高等教育如何重新進行價值定位，最后指出我國成人高等教育未來科學發(fā)展路徑。
論文關鍵詞：成人高等教育；價值定位；科學發(fā)展
上個世紀80年代初到90年代中期，得益于改革開放的春風和教育系統(tǒng)內部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個社會肌體處于解構再造，各行各業(yè)百廢待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識”的稀缺品，社會對學歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學機構重視內涵打造，追求質量和美譽度，社會效益良好。但進入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來和教育產業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質量下降，教育品質和形象下滑，昔日頭上耀眼的學歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學發(fā)展已成為時下嚴峻的課題。
一、對我國成人高等教育價值定位的檢視與反思
價值定位的缺失是導致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關節(jié)點和根本所在�！罢J識你自己”，這個刻在古希臘德爾斐城遺址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認識你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認識自己”是關鍵。“認識自己”就是要有其明確的價值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會何種需求，即為社會培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個體何種需求。長期以來成人高等教育不認識自己，沒有明確的價值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：
一方面，從滿足社會需求層面來看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標定位混沌曖昧，沒有獨特的人才培養(yǎng)標準質量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質量不高，學術性不夠，實用性又不強，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無高等學歷文憑教育的悅人神韻，又無個性風采。主要表現(xiàn)為：1.就本、�？茖W歷教育人才培養(yǎng)來看，成人高等教育長期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標領地，發(fā)展路徑上存在著嚴重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡單理解為學歷補償教育，關注“學歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設置、課程安排，教材選用，到教學目標、教學大綱和教學計劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應的層次與行業(yè)內高校成人高等教育畢業(yè)學員在基本素質上遠遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學歷后的研究生人才培養(yǎng)來看，也表現(xiàn)出與社會需求的極大不適應。表現(xiàn)在學科點研究生人才供給與社會需求也嚴重脫節(jié)。社會對成人教育研究生的需求結構是多樣的，成人教育研究機構需要學術型人才，廣闊的成人教育實踐領域更需要有大量的有實踐經驗和一專多能、一技多能的復合型和實用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來的研究生大多是單一的學術型人才，難以與市場需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對性不強，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應的層次與行業(yè)內技術技能性差，除了手中握有一張學歷文憑外，腹中羞澀，無一技之長。
另一方面，從服務于受教育者個體需求層面來看，成人高等教育服務價值訴求“短視”化傾向嚴重。成人高等教育服務僅止于大中型城市中那些或奔于生計、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務僅止于“謀生”層面的滿足職場生活需要的學歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學機構對于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級形態(tài)的“樂生”層面的雅閑教育視而不見。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會成人生命意義存在的不同側面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學歷的“唯工具化”的迷途。
綜上所述，不認識自己，價值定位的缺失使我國成人高等教育發(fā)展長期以來一直浮游于普通高等教育的價值目標界面，沒有自我生長根基，沒有自己的教育特色和核心競爭力，從而使得一方面投入—產出質量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會有效需求，另一方面，投入—產出率低，由于培養(yǎng)目標和教育模式與普通高等教育的同質化競爭導致比較優(yōu)勢殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務目標亟需反思、檢視和重構。
二、以需求為導向的成人高等教育價值的重新定位
任何教育的目的都是需求導向，以服務和滿足需求包括社會需求和個人需求為導向的。成人高等教育要走出低谷，謀求進一步發(fā)展，也必須遵循這一規(guī)律，重新進行價值定位，以發(fā)展自己的“比較優(yōu)勢”。
一方面，從成人高等教育滿足社會需求層面來看，要求做到：1.成人高等教育的本、�？茖W歷教育應以培養(yǎng)實用型人才為主，以避開與普通高等教育的“同質競爭”。成人高等教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標迥異，各有千秋。普通高等教育是通過對受教育者理論基礎和理論素養(yǎng)的熔鑄和夯實，以培養(yǎng)通用型人才。而成人高等教育主要培養(yǎng)實用型人才，它不強調專業(yè)理論知識的厚度和深度，以專業(yè)理論知識的實用和夠用為原則，目的是培養(yǎng)學員在勞動工作崗位的應用能力、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會生活的適應能力；2.成人高等教育學歷后的研究生人才培養(yǎng)仍以精英型為主，但也強調其對社會的適用性。要以素質為魂，能力為導向。成人高等教育學碩士研究生培養(yǎng)的標準應是既具有較寬厚的基礎理論知識，又具有較強的科學研究能力、實踐能力和職業(yè)拓展能力的復合型人才。這要求應加大研究生專業(yè)設置和課程設置的改革力度，在專業(yè)研究方向上要拓寬，碩士點研究方向的開設，要盡量關涉一個研究領域，而不要僅僅關涉一個研究問題，以增強研究生走上社會的適應性和可持續(xù)發(fā)展能力。要把各個研究方向應該開設的主干課程和相關的理論知識課程逐步開設齊全，改變那種有什么教師就開設什么課程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知識缺陷而帶來研究生畢業(yè)質量的降低和就業(yè)方面的困難；3.鑒于成人高等教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的交叉性，成人高等教育非學歷教育應以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術人才為主。
另一方面，從服務于受教育者個體需求的層面來看，成人高等教育應以提高社會成人的生活品位和生活質量為終極價值訴求。成人高等教育不僅為成人個體提供生存之需的、有助于其職業(yè)能力提升的“智慧樹”上的果子，即職后職業(yè)崗位技術教育與培訓，而且還應為成人個體提供慰藉心靈、拓展和提升心靈境界、使生命得到滋養(yǎng)和喜樂的“生命樹”上的果子，即雅閑教育。據此，在一定程度上，我們可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服務目標應依循人本性原則，應以能給社會成人帶來實惠，帶來生命的喜樂為繩墨，而不僅僅是一紙文憑。
三、科學設計我國成人高等教育今后的發(fā)展路徑
經過重新價值定位后的我國成人高等教育今后的科學發(fā)展路徑如下：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化人才培養(yǎng)結構
成人高等教育人才培養(yǎng)結構的優(yōu)化是解決成人高等教育人才培養(yǎng)供求失衡的客觀要求。立足于服務于社會成人生活質量提高的終極價值訴求，圍繞服務社會成人的核心價值理念，要通過系統(tǒng)調查，實地考察，重點從教育目標、教育內容與手段、辦學條件與方式等多個方面出發(fā)，將成人高等教育人才培養(yǎng)結構進行科學設計，以提高成人高等教育的市場針對性，社會貢獻率，進一步增強成人高等教育的社會吸引力。1.優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結構。成人高等教育人才培養(yǎng)層次結構應為“橄欖型”。上邊是博士生人才、研究生人才和本科人才，下邊是低學歷人才，居于中間的是專科人才。中國社會目前稀缺的是居于中間的“實戰(zhàn)型專業(yè)技術人才”，頂層的高學歷“精英人才”和底層的低學歷“第一線人才”則資源豐富。中間的專科層次人才應加大。成人高校�？迫瞬排囵B(yǎng)應“陽光普照”，采取“寬進嚴出”、學生注冊即可入學的辦法，讓所有想進入專科層次深造的求學者進入無障礙；2.優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結構。一是重點培養(yǎng)新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的專業(yè)技術人才。要積極探索與產業(yè)結構、行業(yè)結構和技術結構調整相適應的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是重點培養(yǎng)區(qū)域經濟發(fā)展所需的實用性人才和農村實用型人才。要把辦學定位進一步向服務于區(qū)域經濟和農村經濟轉移，提高成人高等教育對區(qū)域經濟發(fā)展和農村經濟發(fā)展的適應度和對接度，要努力探索適應區(qū)域經濟發(fā)展和農村經濟發(fā)展的實用型人才培訓新模式。
�。ǘ┩卣谷瞬排囵B(yǎng)的辦學形式
長期以來，成人高等教育人才培養(yǎng)辦學形式單一，學歷化、正規(guī)化色彩濃郁。伴隨著高等教育大眾化的沖擊，成人學歷教育和成人正規(guī)教育走向式微，但成人社區(qū)教育、成人非學歷、非正規(guī)教育卻日漸暗香浮動，魅力凸顯。這使得成人高等教育在“霧失樓臺，月迷津渡”中有了新的發(fā)展生機。時下，成人高等教育辦學機構教育理念已落座于開放辦學的船艦上，但行動還獨自搖曳在傳統(tǒng)封閉辦學的獨木舟上，所以，當務之急，行動是關鍵！成人高校必須放開胸襟，走出學歷教育、正規(guī)教育的幽谷，拓展人才培養(yǎng)的功能，實現(xiàn)學校教育與社區(qū)教育牽手，學歷教育與非學歷教育聯(lián)袂、正規(guī)教育與非正規(guī)教育結合。這是成人高等教育面臨時代挑戰(zhàn)，進行自我拯救的“破題”之策。
（三）建立人才培養(yǎng)與市場對接機制
市場是檢驗人才社會適應性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育賴以生存的土壤。為此，要求建立人才培養(yǎng)與市場對接機制。1.建立學校與市場密集對話的互動機制。成立由學校與社會有關部門參加的“成人高等教育社會指導委員會"，作為高校成人高等教育與市場對話的窗口和畢業(yè)生與市場需求鏈接的綠色通道，增強人才供給與市場需求的對接度。2.建立學校與行業(yè)企業(yè)合作辦學機制。在區(qū)域內成立學校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的“區(qū)域產教合作指導委員會”，作為學校與行業(yè)企業(yè)合作的中介機構，增強人才培養(yǎng)的針對性和服務于市場的能力。
（四）加強教育機構的重組和再造
近年來，各成人高等教育機構之間受經濟利益驅動，無視社會效益，搶生源、盲目擴張，重復建設，陷入惡性競爭，造成“諸侯教育”。要本著自愿、互利和互惠的原則，以市場為紐帶，對成人高等教育學校系統(tǒng)進行重組再造，通過學校與學校之間建立合作聯(lián)盟，在專業(yè)設置、課程開設、教學設施場地、師資隊伍等方面進行整合，全面盤活現(xiàn)有高校成人高等教育資源存量，以改變各成人高等教育辦學機構在專業(yè)設置、課程設置重復建設，造成資源浪費、肌能內耗、社會信譽度和美譽度降低的局面，實現(xiàn)“1+1＞2”規(guī)模效應。目前，高校成教肌體的重組和再造是緩解成人高等教育市場供求矛盾、解決成人高等教育有效需求不足之痼疾的誠切呼喚，是成人教育在面臨高等教育大眾化嚴峻挑戰(zhàn)之際、絕處逢生的“破冰”之舉。
（五）實行“拋錨式專業(yè)定位制”
要針對成人高等教育人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)現(xiàn)狀，著力進行專業(yè)建設的深度改革，要透過光怪陸離的市場表象，對市場需求展開洞幽燭微的研究，找出適合成人高等教育特點的、能與市場需求相接壤的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。建議可嘗試采用“拋錨式專業(yè)定位制”。即學生入學前，學�；蜣k學機構不按專業(yè)而按學科招進學生，學生入學后，在經過一段時間的學科基礎課程教育訓練后，學校根據對市場人才需求總體趨勢的預測，再結合學生的興趣愛好，進行“拋錨”，即對學生進行專業(yè)方向的確定，學校按市場對不同專業(yè)人才知識結構素質的不同要求，開設課程，設計教學模式，進行有的放矢地分類教學，使培養(yǎng)的人才規(guī)格貼緊市場需求。
�。┴S富成人高等教育課程體系的內涵
課程體系是成人高等教育人才培養(yǎng)的載體，是成人高等教育滿足社會需求、彰顯社會價值的具體體現(xiàn)。著眼于成人高等教育對社會人才培養(yǎng)目標的實用性和對受教育者個體生命的深切關懷，成人高等教育課程體系內涵亟待豐富。要求做到：1.在課程目標的設定上，要實現(xiàn)兩個轉變：一是由學歷教育課程目標向學力教育課程目標轉變。學力教育課程目標凝合“成人"特點，著力培養(yǎng)學員獲取知識的能力，運用知識的能力和在實踐中的創(chuàng)新能力。二是由偏重社會職業(yè)需要的課程目標向兼顧學習者自身興趣與發(fā)展的課程目標轉變，以體現(xiàn)人的生命全面、自由與和諧發(fā)展的教育觀；2.在課程開發(fā)的可行性研究上，要體現(xiàn)對社會成人明察秋毫、深切入微的主體關懷，要嵌入深層次的渺觀層面的成人個體的真實生活世界包括勞動生活世界、職業(yè)生活世界、閑暇生活世界、人際生活世界、情感生活世界和心靈生活世界進行研究。要積極開展市場調研，應根據成人群體的年齡、性別、職業(yè)、收入、社會階層、心理結構等細分標準對成人群體進行細分，然后針對不同細分群體的學習興趣點和特定學習需求，進行深入研究，開發(fā)適合“成人口味”的課程；3.在課程內容設計上，要堅持實用性和生活性相結合的原則。一要密切關注職場發(fā)展變化的需要，增加行業(yè)、崗位針對性強的實用性課程，減少理論性課程；二要針對成人閑暇生活的需要，開設豐富多樣的課程，發(fā)展快捷式、菜單式的課程模塊，滿足成人多樣化的學習需求，同時在課程開設上采用“套餐式”，即由學員根據自身的智能天稟、興趣愛好和實際情況自主選擇適合自己的課程；4.在課程實施上，倡導活動課程的開展。成人教育課程實施的目是要激發(fā)學員自身解決問題的靈感、洞見和熱情。要以生活為載體，經驗為資源，針對成人生活閱歷和工作經驗豐富這一特點，廣泛拓展教育活動領域和形式，開展現(xiàn)場教學、模擬教學、情境教學，開展發(fā)現(xiàn)式學習和探究式學習，以引導學員在生活中學習，在實踐中學習，在學習中豐富生命，體驗生命的快樂；5.在課程評價上，要將量化評價與質化評價有機結合起來，重視對學員社會能力、動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等方面的評價。
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