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加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文
摘要：從大學(xué)生成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進過程并評價達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動機水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生
知識經(jīng)濟時代的到來使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個體應(yīng)對科學(xué)技術(shù)與社會迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力以適應(yīng)時代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題
大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長運用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗較為強調(diào)這些策略的教學(xué)和運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進步程度進行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進過程并評價達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動機水平。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動有機地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。
1.學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機的類型、強度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動機將會導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動機的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學(xué)習(xí)過程是一個運用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)策略運用水平高就會取得學(xué)習(xí)上的成功，增強學(xué)生的信心，進而提高學(xué)習(xí)動機。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對困難時，具有良好動機水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動機水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。
2.自我效能感
所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會去進行相應(yīng)的活動，會運用更多的認知和元認知策略，不管原先取得何種成績，他們的學(xué)習(xí)都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，面臨困難時更能持之以恒。
3.教師的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學(xué)生有實例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。
4.歸因
學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會影響學(xué)習(xí)策略的運用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會積極地尋找適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗裕瑫诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因為他們認為努力也無用。
三、加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力
1.加強大學(xué)生元認知策略的培養(yǎng)
元認知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過個體自己來完成對學(xué)習(xí)計劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認知策略的培養(yǎng)是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認知能力的培養(yǎng)要著眼于元認知的認識功能和監(jiān)控功能的提高，即教會學(xué)生根據(jù)自己的智力特點、學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等，鼓勵學(xué)生及時、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進展情況做記錄，同時，教師還要教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達到各式各樣的目的，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。
2.加強大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)
資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。
�。�1）訓(xùn)練大學(xué)生掌握時間管理策略。幫助學(xué)生意識到時間計劃的重要性、并優(yōu)先考慮時間的運用。
（2）對大學(xué)生進行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。
�。�3）引導(dǎo)大學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給大學(xué)生一些工具性求助策略，使大學(xué)生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。
3.加強大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)
大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強他們掌握和運用學(xué)習(xí)策略的意識，提高學(xué)習(xí)興趣，確立掌握知識的深層學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：
（1）增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗對效能感的影響是非常大的，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中。
�。�2）積極的自我強化。使學(xué)生進行積極的自我強化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達到的目標(biāo)，使其能在較近的目標(biāo)達到后看到自己的進步。
（3）言語說服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>
4.提高高校教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大多是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中不斷形成和發(fā)展起來的。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的重要途徑之一，這就決定了在學(xué)習(xí)策略的形成過程中教師策略指導(dǎo)的重要性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成績都有著重要的影響。教師對于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的關(guān)注會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會認為所學(xué)知識相當(dāng)重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)將有助于促進或加速大學(xué)生獲得和運用學(xué)習(xí)策略。
5.教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣
學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無論采用何種方法都應(yīng)該做到：
�。�1）激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認識需要。因為這種需要在策略學(xué)習(xí)中是一種重要而穩(wěn)定的動機因素，對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)起推動作用。
（2）提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟。
（3）提供豐富的恰當(dāng)方式。使學(xué)生能夠形成概括化的知識以便于知識的遷移，在恰當(dāng)場合加以運用。
參考文獻：
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