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機械專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革的探索論文
摘 要：通過教學(xué)中的實際案例，介紹了機械專業(yè)基礎(chǔ)課課程改革及在具體實施中探索的過程和方法。
關(guān)鍵詞：課程改革；機械專業(yè)；基礎(chǔ)課
我們傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，基本上就是“上課講筆記，課后背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，學(xué)生所接受的知識基本上為教師所教授的單線知識。而我們在課程改革中要解決的問題就是要學(xué)生從直線單向式的從教師處接受知識轉(zhuǎn)向從學(xué)生、生活、教師三角雙向式的多渠道接受知識，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，讓學(xué)生真正具有職業(yè)行動能力，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。
依照這一目標(biāo)，我們制定了中職類學(xué)生在中級階段的《人才培養(yǎng)方案》，其中規(guī)定了學(xué)生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點。自2011年，機械專業(yè)基礎(chǔ)課從教材到教學(xué)都進行了相應(yīng)的改革。我們自編的校本教材從最初的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》簡單組合的《四合一》，到現(xiàn)在的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》《液壓傳動》《金屬切削與機床》等我們機械類專業(yè)基礎(chǔ)課的有效融合，《機械常識》有了很大的進步，它包含了中職學(xué)生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點，并以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)。
各任務(wù)之間各自獨立但又彼此相互聯(lián)系，學(xué)生就可以將各學(xué)科知識進行融會貫通，綜合使用。
現(xiàn)在我以其中的一個任務(wù)項目《組裝銑床模型》為例，談?wù)勎覀冊谡n程改革中的具體實施：
一、播放銑床的結(jié)構(gòu)分解及組裝視頻
展示銑床在實際加工中的視頻，組織學(xué)生觀看并進行相關(guān)的提問引導(dǎo)，用這種影像導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、根據(jù)教師要求，學(xué)生在小組中交流自主學(xué)習(xí)情況
小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)；小組交流討論后，將本組對學(xué)材中引導(dǎo)問題的答案填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。這也是一個交流和探究的過程。
這一過程的目的是：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)信息進行主動的選擇、加工和處理，讓學(xué)生完成對知識的初步構(gòu)建并展示出來，為后面的學(xué)習(xí)（團隊學(xué)習(xí)和動手）埋下伏筆。
三、給學(xué)生分發(fā)任務(wù)書，明確任務(wù)并確定組裝計劃
任務(wù)書如下：
四、學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，進行組裝銑床模型
在這過程中教師巡視、輔導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的答疑和激勵。這也是一個實施過程。
這一過程的目的是：通過組裝銑床模型，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流，利用必要的信息、動手實施等活動，使學(xué)生對知識意義的建構(gòu)更為有效，進一步完成知識的自我構(gòu)建。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷一個完整的工作過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作過程知識，提高動手能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、各組陳述員依次上臺展示組裝的成果
自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績。
教師點評：包括對組裝過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點評；對學(xué)生知識目標(biāo)達成情況給予評價；對學(xué)生自評、互評的點評。（我們的評價為學(xué)生的自評和互評，以及教師的點評。）
這個過程的目的是：在班內(nèi)開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)知識，師生共同檢測本次課專業(yè)能力目標(biāo)達成情況，同時滲透德育和職業(yè)教育，進一步達成方法能力和社會能力目標(biāo)。
六、在展示后進行綜合評價和總結(jié)反饋
將學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題進行分類、總結(jié)，讓學(xué)生更進一步明確相應(yīng)的知識和技能要點；讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，對本組張貼區(qū)內(nèi)的張貼小條進行調(diào)整，對先前知識意義理解不準(zhǔn)確、不完善的內(nèi)容進行自我修正和完善；最后教師移動卡片，給出正確答案，對本次課進行總結(jié)和反饋。
在整個評價過程中，采用的是形成性評價，師生雙方共為評價的主體，評價的內(nèi)容涵蓋了本次課的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價的結(jié)果為形成性成績的組成部分。
七、進行分層次布置作業(yè)與知識的擴展
對于組裝不完善或組裝失敗的學(xué)生，通過對成果展示的觀摩、
教師的總結(jié)于課后完善制作，讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)改進的好習(xí)慣。再根據(jù)學(xué)生自身的情況自行選擇：
A類：教材配套練習(xí)題
B類：教師編制的提高練習(xí)題（小黑板出示）
這一過程的目的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果不同，作業(yè)的層次選擇不同，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)銑刀的旋轉(zhuǎn)方向與工件進給方向的異同，擴展到銑削的特點。
在整個任務(wù)實施過程中，我們依然以明確任務(wù)、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)為依據(jù)，但在一定程度上作了調(diào)整。
這一案例中還涉及銑刀的材質(zhì)和性能要求，與我們《機械常識》中的《金屬材料與熱處理》的任務(wù)相聯(lián)系，從而達到了知識的銜接。除了知識的融合以外，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”。
這一課程的改革，要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，教學(xué)過程中需要對課堂進行良好的掌控和指導(dǎo)，課后需要對學(xué)生進行了解及知識的擴展。在這種課程改革中對教師的綜合能力和素質(zhì)要求有了進一步的要求，對教師的自我提升有良好的促進作用。
在這種課程改革中，減少了教師對學(xué)生的直線單向式的教學(xué)，而多了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的彼此溝通。這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力有良好的效果，而且學(xué)生的社會能力和方法能力也將得到良好的培養(yǎng)。只有這樣專業(yè)能力、社會能力、方法能力都得到培養(yǎng)的，具有良好的職業(yè)行為能力的學(xué)生在日益競爭激烈的時代環(huán)境中才能得以生存和發(fā)展。
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