高校文秘專業(yè)行動導向課程開發(fā)論文

　　【摘要】在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，復合型人才越來越受到機關(guān)、企事業(yè)單位的歡迎，文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是把學生打造成有知識、能寫作、會辦事的應用型秘書。因此，這就需要高校以行動導向進行文秘課程開發(fā)，本文就以《秘書理論與秘書實務》為例研究了高校文秘專業(yè)行動導向課程開發(fā)的相關(guān)問題。

　　【關(guān)鍵詞】文秘專業(yè) 行動導向 課程開發(fā) 秘書理論與秘書實務

　　隨著社會的發(fā)展，具有綜合能力的復合型文秘類專業(yè)人才越來越緊缺，高校作為人才培養(yǎng)的基地，針對文秘專業(yè)開展行動導向的課程開發(fā)，有助于滿足社會需求，培養(yǎng)出符合崗位要求的復合應用型文秘人才。高�；�于行動導向?qū)ξ拿卣n程進行開發(fā)符合現(xiàn)代高等教育改革的要求，有助于解決目前文秘專業(yè)大學生就業(yè)難的問題。針對文秘專業(yè)《秘書理論與秘書實務》這一課程進行研究，能夠更好的結(jié)合文秘專業(yè)實際，改善教學模式，提高人才培養(yǎng)的有效性，進而實現(xiàn)文秘專業(yè)畢業(yè)生與相關(guān)工作崗位的“零對接”，滿足社會發(fā)展需求。

　　一、高校文秘專業(yè)課程開展現(xiàn)狀及問題

　�。ㄒ唬┙虒W模式落后，不利于學生學習質(zhì)量的提升

　　受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分高校文秘專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中依然采用傳統(tǒng)的教育模式，對于《秘書理論與秘書實務》中理論的部分過于深究，教師盲目的向?qū)W生灌輸理論知識，忽略了實務操作內(nèi)容，不利于學生實踐技能的提升。另外，高校大部分文秘專業(yè)教師都缺乏實際的文秘工作經(jīng)驗，因而在開展課程教學時不能現(xiàn)身說法的將實踐經(jīng)驗傳授給學生，也沒有意識到學生實踐能力培養(yǎng)的重要性，導致培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學生的綜合能力不能滿足實際崗位的需求。

　�。ǘ�）課程安排科學性不足，實踐環(huán)節(jié)比較薄弱

　　目前部分高校文秘專業(yè)在課程設(shè)置方面還存在問題，比如課程開設(shè)的先后順序不符合課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，專業(yè)內(nèi)不同課程之間交叉、重疊現(xiàn)象嚴重，例如文書學與應用文寫作，課程安排的不合理很容易給學生造成困惑，甚至降低學生的學習興趣。另外，在進行課程安排時過分重視理論類的課程，對于《秘書理論與秘書實務》中實踐相關(guān)的內(nèi)容重視不夠，同時學校也沒有為文秘專業(yè)學生提供實踐學習所必需的環(huán)境，導致學校培養(yǎng)出來的學生不能適應秘書崗位的實際要求。

　　二、高校文秘專業(yè)行動導向課程開發(fā)的實施路徑

　　（一）樹立科學的行動導向課程開發(fā)指導思想

　　基于行動導向的文秘課程開發(fā)需要科學的思想理念作為指導。首先，高校文秘專業(yè)教師要樹立能力本位的教育觀，在進行《秘書理論與秘書實務》教學時除了進行必要的理論知識傳授之外，更重要的是要對學生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和工作習慣，進而達到復合型文秘人才的培養(yǎng)目標。其次，要樹立行動導向的“一體化”課程教學模式觀。教師在開展文秘專業(yè)教學過程中，要以“教、學、做”一體化教學為根本教育模式，培養(yǎng)學生內(nèi)在知識、理論、實踐的一體化，進而促進文秘專業(yè)學生綜合能力的提升。

　　（二）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

　　基于行動導向的文秘專業(yè)課程教學內(nèi)容要符合實際工作崗位對文秘專業(yè)學生的能力要求，因此在進行《秘書理論與秘書實務》這一課程教學時，教師不能照搬課本內(nèi)容進行講解，要結(jié)合學生實際與市場需求，刪減過于理論化的內(nèi)容，而將應用性較強的內(nèi)容作為重點；根據(jù)學生的學習需要對課程結(jié)構(gòu)進行必要的調(diào)整，還可以根據(jù)社會相關(guān)工作崗位的實際情況為學生補充教材中沒有的內(nèi)容，從而使該課程的教學內(nèi)容更具科學性，滿足行動導向下文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

　�。ㄈ�）基于行動導向開展項目教學法

　　基于行動導向的文秘專業(yè)課程開發(fā)要求以培養(yǎng)文秘專業(yè)學生綜合實踐能力為目標，項目教學法符合這一要求。教師可以將文秘理論知識與實務操作科學的設(shè)置到項目實施的各個環(huán)節(jié)，學生在完成項目的過程中必須應用學過的理論知識與實踐操作技能才能解決遇到的問題。在項目完成之后，教師要組織學生對整個項目實施過程、實施結(jié)果進行質(zhì)量評價，以強化學生的學習效果。在整個項目實施的過程中，學生的能力得到鍛煉，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，作為文秘工作人員的職業(yè)能力也得到了提升。由此可見，高校文秘專業(yè)在課程開發(fā)時要加強對項目教學法的推廣和應用。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，基于行動導向的高校文秘專業(yè)課程開發(fā)需要結(jié)合社會的實際崗位需求，教師要樹立現(xiàn)代化的教育功能，有針對性的對教學內(nèi)容進行優(yōu)化；注重學生文秘實踐能力的培養(yǎng)，通過項目教學法優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，從而提高學生的職業(yè)適應能力。

　　參考文獻：

　　[1]楊群歡.論職業(yè)化背景下的高職精品課程建設(shè)——以“秘書理論與實務”為例[J].黑龍江高教研究，2010，05：142-144.

　　[2]劉曉嵐，李廣云. 秘書理論與實務課程內(nèi)容體系建設(shè)與研究[J].中國電力教育，2011，28：114-115.

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