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大規(guī)模在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量調(diào)查研究論文
摘 要：隨著MOOC的發(fā)展，我國(guó)MOOC平臺(tái)數(shù)量及其推出的課程日益增多，然而MOOC的課程質(zhì)量如何，有待調(diào)查與考證。本文以中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線三大平臺(tái)中的1000門課程為樣本，采用隨機(jī)抽樣方法抽取的60門課程為調(diào)查對(duì)象，借用德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫等人的MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)兩兩指標(biāo)的重要性確定每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)每門課程進(jìn)行評(píng)測(cè)分析，從而確定MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，大量MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，尤其是在學(xué)習(xí)分析以及學(xué)習(xí)社交上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較薄弱�；诖耍�
關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；MOOC；評(píng)價(jià)
一、引言
隨著MOOC的飛速發(fā)展，我國(guó)政府、高校、企業(yè)等紛紛加入到MOOC浪潮中，關(guān)注并且參與到MOOC的發(fā)展中。從20xx年10月起清華大學(xué)設(shè)立了“學(xué)堂在線”平臺(tái)，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”以及網(wǎng)易和愛課程合作推出的中國(guó)大學(xué)MOOC也上線，吸引了無數(shù)的MOOC用戶注冊(cè)登錄學(xué)習(xí)。隨后國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多的MOOC平臺(tái)，同時(shí)MOOC課程的數(shù)量也在逐日增加。MOOC資源的免費(fèi)開放在一定程度上促進(jìn)了教育的公平，給學(xué)習(xí)者帶來了更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。然而，由于MOOC的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并沒有一個(gè)嚴(yán)格的界定定義，導(dǎo)致很多MOOC課程質(zhì)量堪憂的局面。因此，本文通過考察國(guó)內(nèi)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，較為客觀的調(diào)查與評(píng)價(jià)其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平，以期為我國(guó)從事MOOC建設(shè)與教學(xué)的同仁提供一些值得借鑒和參考的意見。
二、相關(guān)研究
國(guó)內(nèi)外根據(jù)現(xiàn)有MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來看，可以將現(xiàn)有研究分為教學(xué)原則、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)模式三種研究。
從教學(xué)原則來看，羅芳等學(xué)者從課程視頻、隨堂小測(cè)驗(yàn)、交流討論3個(gè)方面總結(jié)了MOOC課程的特點(diǎn)，認(rèn)為MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循人本主義原則、行為主義原則以及建構(gòu)主義原則[1]。李曼麗從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為MOOC的設(shè)計(jì)原則是人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論的綜合運(yùn)用[2]。Anoush Margaryan等人以梅瑞爾的五星教學(xué)法為指導(dǎo)原則以及專家反饋的附加原則，從以問題為中心、激活、展示、應(yīng)用、綜合、集體知識(shí)、合作、分化、真實(shí)資源以及反饋等十個(gè)原則對(duì)MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了測(cè)量與分析[3]。
從教學(xué)特點(diǎn)來看，蔡成蓮等學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了網(wǎng)絡(luò)教育共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路[4]。李秋菊等學(xué)者針對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的要點(diǎn)從界面設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì) xMOOCs 視頻進(jìn)行分析并且總結(jié)了 xMOOCs 教學(xué)視頻的九個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[5]。
從教學(xué)模式來看，王志軍等學(xué)者指出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)交互是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵[6]。鄭勤華等學(xué)者為解決MOOC教學(xué)模式能否真正促進(jìn)在線教育的變革這一問題，得出基于行為主義學(xué)習(xí)理論 xMOOCs 依舊是當(dāng)前國(guó)內(nèi) MOOCs 的主導(dǎo)課程模式，現(xiàn)有 MOOCs 學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度相對(duì)薄弱，教師參與是MOOCs整體交互水平提升的關(guān)鍵[7]。孫洪濤等學(xué)者認(rèn)為MOOCs的交互狀況對(duì)課程質(zhì)量有著重要影響，研究發(fā)現(xiàn)我國(guó) MOOCs 課程教學(xué)交互水平總體偏低且嚴(yán)重不平衡，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)交互狀況較好，采用可汗學(xué)院式視頻的課程比采用其他類型視頻的交互水平更高； 提供豐富學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)認(rèn)證方式的課程交互水平較高[8]。任友群等學(xué)者針對(duì)目前MOOCs距離個(gè)性化學(xué)習(xí)還有多遠(yuǎn)的問題，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)MOOCs的大規(guī)模和個(gè)性化統(tǒng)一，需要在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)終端自適應(yīng)內(nèi)容建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度和創(chuàng)新自適應(yīng)平臺(tái)系統(tǒng)等五個(gè)方面有所突破和創(chuàng)新[9]。LE Stanley提出如何將教學(xué)模式應(yīng)用于MOOC的設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題，借助5位有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的博士，確定了具體的MOOC環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供了MOOC環(huán)境中應(yīng)考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，包括提供學(xué)習(xí)者內(nèi)容分析，理解學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的現(xiàn)有技術(shù)和局限性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)師有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從而更好地建立高效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。
上述研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)外的MOOC建設(shè)與發(fā)展都起到了一定的推動(dòng)作用。本文基于此，采用德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)尤瑟夫（Ahmed Mohamed Fahmy Yousef）[11]的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的MOOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)，以分析和評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題。
三、研究方法與過程
1.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的選擇以及指標(biāo)權(quán)重確定
德國(guó)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)層面和技術(shù)評(píng)價(jià)層面兩個(gè)維度，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)具體全面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是由于該MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著重于MOOC課程設(shè)計(jì)，能較為完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，能做為課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為檢測(cè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的測(cè)量工具。
該教學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)有74個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，每一項(xiàng)的描述都很長(zhǎng)，為了方便統(tǒng)計(jì)給每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的命名，例如教學(xué)設(shè)計(jì)層面下的課程組織下有9個(gè)指標(biāo)，則課程組織中第一項(xiàng)指標(biāo)是“在每節(jié)課程開始前明確設(shè)立目標(biāo)”，將此指標(biāo)命名為“課程組織1”，其他每項(xiàng)的指標(biāo)命名都是如此。由于國(guó)內(nèi)MOOC的實(shí)際情況，幾乎所有的MOOC課程都以中文進(jìn)行授課，截止日期與日歷都是采用北京時(shí)間，國(guó)內(nèi)無法鏈接到 Facebook、Twitter 等社交工具；另外由于研究的局限性，無法獲得關(guān)于“提供課程活動(dòng)的數(shù)據(jù)”、“預(yù)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)”、“對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并將其可視化”、“采用社交網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)以識(shí)別與可視化學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系”、“提供老師報(bào)告的選擇”等一些后臺(tái)的數(shù)據(jù)，因此去掉了這8項(xiàng)指標(biāo)，剩下66項(xiàng)指標(biāo)。
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