心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用論文

　　教育是一種社會(huì)事業(yè),也是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng),是人類培養(yǎng)新一代的社會(huì)實(shí)踐,教育的對象是有血有肉、有意識、有理想、有情感的人,有其自身生長發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。因此,研究人的心理特點(diǎn),掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律來工展班任主工作,將獲得可喜的效果。

　　1 凈化效應(yīng)——為人師表,教書育人

　　教師高尚的情操通過教育情感彌漫于學(xué)生的心靈,使學(xué)生在接受知識的同時(shí),靈魂得到熏陶,自覺或不自覺地拋棄個(gè)人主義私欲,樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀。

　　學(xué)生心目中,最喜歡的老師應(yīng)具有哪些心理品質(zhì)呢?

　　日本心理學(xué)家進(jìn)行過不少抽樣調(diào)查,結(jié)論是我國心理學(xué)家對若干名優(yōu)秀教師、輔導(dǎo)員的調(diào)查情況大同小異。中小學(xué)生喜歡教學(xué)方法好、知識廣博,肯教人、耐心、溫和、容易接近、實(shí)事求是、嚴(yán)格要求、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生和處事公平合理的教師。

　　所以有的家長說:“孩子交到哪位教師名下,等于再投一次娘胎�！痹S多學(xué)生也懷著這種心情,每當(dāng)一位新教師快要走進(jìn)教室,走進(jìn)他們的生活時(shí),他們都滿懷熱情的翹首以待,有人說:“學(xué)生像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師�！鳖H有道理,教師正是通過自己的高尚情操對學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶感染,而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”,“大浪淘沙見真醇”的特殊效果。

　　2 皮格馬利翁應(yīng)——朽木可雕,頑童可教

　　著名教育心理學(xué)家R·羅森塔爾和D·雅各布森通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):教師對學(xué)生智力的希望,在某種情況下會(huì)對學(xué)生智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。這個(gè)現(xiàn)象與傳說中的古希臘國王皮格馬利翁用象牙雕塑一個(gè)美麗的小姑娘,傾注全部心血使之獲得生命,頗具有異曲同工之妙,故將羅林塔爾實(shí)驗(yàn)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。其功能不僅能改善師生關(guān)系,而且更能使學(xué)生正確認(rèn)識自我,樹立進(jìn)取的信念。

　　在現(xiàn)實(shí)教育情況中也是如此,教師一旦認(rèn)為某個(gè)孩子是好學(xué)生,那么,他對那個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)看著順眼,就有可能自覺或不自覺地給以良好的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì),如贊許的點(diǎn)頭,肯定的眼光,令人喜悅的手勢等等。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后,會(huì)激起對教師更真誠的尊敬、信賴和上進(jìn)的信心和決心,如此日積月累,良性循環(huán),就會(huì)產(chǎn)生上述期望的效果。

　　期望心理是師生間愛的一種雙向體驗(yàn),因?yàn)樗�是建立在互相信�?互相依賴的基礎(chǔ)之上,是一種特殊的言傳身教,因此,當(dāng)這種“傳”與“教”在思想上產(chǎn)生共鳴時(shí),就會(huì)產(chǎn)生你期望的效果。在班主任工作中,難免要遇到后進(jìn)生、頑童,對他們應(yīng)多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo),切忌對他們鄙視、冷淡。“感人心者,莫先乎情”。要對任何學(xué)生抱有信心,把希望的陽光灑在每個(gè)學(xué)生心靈上。

　　3 碰撞效應(yīng)——真出自辯,去偽存真

　　物體碰撞,由于力的作用,留下了痕跡,碰撞越強(qiáng)烈,留下的痕跡也就越深。同樣的道理,兩個(gè)或幾個(gè)人對某一事物或觀點(diǎn)的討論分析,乃至爭論,那么對一個(gè)事物或觀點(diǎn)的了解與印象就會(huì)更深刻,更全面。這種現(xiàn)象,我們可稱之為碰撞效應(yīng)。近幾年來,國內(nèi)外教育界所興起的討論法或問題討論法,就是碰撞效應(yīng)在教育工作中的一種表現(xiàn)。

　　學(xué)生對問題進(jìn)行辨析、討論、爭論,表達(dá)各自不同的看法,這便是觀點(diǎn)與觀點(diǎn)在思想上碰撞,碰撞愈激烈,便會(huì)騰起燦爛的火焰,這就是真理的火花。有經(jīng)驗(yàn)的班主任總是利用班會(huì)課或課余時(shí)間經(jīng)常開展討論活動(dòng),如對“改革前后的對比”討論,可使學(xué)生懂得黨中央進(jìn)一步深化改革決策的英明;對“正宗文學(xué)與色籍”的討論,可激發(fā)學(xué)生讀好書的欲望;對“異性相吸嗎”的討論,可使學(xué)生順利渡過青春危險(xiǎn)期等等,“防人之口,甚于防川”,這樣,通過開展多種形式的討論,讓學(xué)生“宣之于口”再“成而行之”,學(xué)生將在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展。

　　4 浸潤效應(yīng)——由點(diǎn)及面,統(tǒng)籌提高

　　圖畫大師最喜歡浸潤這一筆法,在宣紙上,用飽含墨汁的筆著一點(diǎn),將其浸潤開去,然后稍加勾勒,便可成為一幅濃淡相宜,層次清晰的畫面。在班主任工作中,我們也往往通過教育某一個(gè)或少部分學(xué)生而帶動(dòng)全體學(xué)生,或者通過處理偶發(fā)事件而預(yù)防其他不良事件的發(fā)生。

　　浸潤效應(yīng)是教育中的舉一反三,潛移默化的一種反映。因此,它要求班主任應(yīng)具有深入洞察問題的能力,學(xué)生日常生活中細(xì)微的異常反映,如果班主任稍加忽視,往往會(huì)殃及全班,不可收拾。掌握好浸潤契機(jī),是至關(guān)重要的。一個(gè)學(xué)生遇到了困難和不平,教師盡心幫助,使他露出了歡欣的笑靨。那么這位老師便可獲得全體學(xué)生的尊敬和愛戴,這便是浸潤效應(yīng)。及時(shí)地表揚(yáng)好人好事并身體力行,這是浸潤效應(yīng)。含而不露地批評一種壞現(xiàn)象,渲染出富于聯(lián)想,自覺地矯枉過正,一種柳暗花明的教育效果便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生,這也是浸潤效應(yīng)。

　　浸潤效應(yīng)的一點(diǎn)關(guān)鍵,它要求班主任要用誠心去“點(diǎn)”,點(diǎn)得真,點(diǎn)得穩(wěn),點(diǎn)得實(shí)在,亂“點(diǎn)”,便是“葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案”了。情灌一點(diǎn),把握一點(diǎn),由點(diǎn)到線,由點(diǎn)及面,便會(huì)使你的班級工作得以統(tǒng)籌安排,全面開展。

　　教育實(shí)踐中,“亂班”和“頑劣兒童”的轉(zhuǎn)變表明,如果教師想到自己肩負(fù)著培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的任務(wù),從熱愛下一代的真誠愿望出發(fā),“動(dòng)之以情,深于父母;曉之以理,細(xì)如雨絲”,定能取得良效。

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