體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的論文

　　一、優(yōu)化體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提升課程設(shè)置的前瞻性

　　在高校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中，要打破傳統(tǒng)的做法，借鑒西方等發(fā)達(dá)國家的做法，將教育類的課程單獨(dú)列出，為今后可能從事體育教師的學(xué)生設(shè)置必修課程，并以該課程的成績作為教師資格證的評(píng)定依據(jù)。體育課程改革的內(nèi)容可以向強(qiáng)化教育類課程、拓寬體育教育課程、提升體育教育技能素質(zhì)等方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，在我國大部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，公共基礎(chǔ)課程占課程總量的20%左右，而發(fā)達(dá)國家的公共基礎(chǔ)課則占到了30%左右。體育教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課程比例較低且不夠科學(xué)，造成了體育教育專業(yè)大學(xué)生的理論基礎(chǔ)整體較低，這在一定程度上制約了體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。所以，加大對(duì)體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整顯得非常有意義。調(diào)整的內(nèi)容包括必修課與選修課的比例、學(xué)科與術(shù)科的比例等。改革的總體特征是通過壓縮課程總學(xué)時(shí)的措施，降低必修課的比例，提升選修課的比例。提高體育教育專業(yè)學(xué)科學(xué)時(shí)，規(guī)范體育教育專業(yè)的限選課。通過加大與中小學(xué)的科研合作等，及時(shí)了解中小學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、能力結(jié)構(gòu)等，為提升高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性，提供科學(xué)的課程設(shè)置依據(jù)。

　　二、重視體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，提升大學(xué)生的教育實(shí)踐能力

　　體育教育專業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，是進(jìn)一步鞏固與檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能的有效平臺(tái)。提升體育教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，加大對(duì)實(shí)習(xí)過程的控制，是保障體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)踐以見習(xí)、實(shí)習(xí)為主。這一模式在靈活使用的過程中，也存在著教育目標(biāo)窄化、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能保證等問題。相關(guān)的調(diào)查表明:當(dāng)前我國體育教育專業(yè)大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間大約為8周，教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例較少。體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)的方式有定點(diǎn)集中教育實(shí)習(xí)、分散型教育實(shí)習(xí)、集中與分散相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)等。不管是教師還是體育教育專業(yè)的大學(xué)生，普遍認(rèn)為當(dāng)前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)安排的時(shí)間不足而且過于集中。蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)習(xí)往往讓剛剛熟悉體育教學(xué)的大學(xué)生無奈地結(jié)束回校，這也造成了體育教育專業(yè)的大學(xué)生無法進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行教育檢驗(yàn)。其次，教育基地的不穩(wěn)定性也是影響體育教育專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教育實(shí)踐基地的工作質(zhì)量與工作效率，同樣會(huì)對(duì)高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，構(gòu)建穩(wěn)定、規(guī)范的體育教育專業(yè)實(shí)踐基地，是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要工作之一。

　　三、不斷更新人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)體育教育專業(yè)大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)

　　在我國基礎(chǔ)教育體育課程改革過程中，改革的理念與學(xué)校體育教學(xué)的方式逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此，在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，由傳統(tǒng)的全能型體育教育內(nèi)容向精細(xì)化、基礎(chǔ)化、多樣化發(fā)展，讓體育教育專業(yè)的大學(xué)生具備體育教學(xué)能力、組織能力、教育科研能力。高校的體育課堂也要從記憶教學(xué)向活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是在體育教育專業(yè)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)方面，要進(jìn)一步地提升他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的全面性與扎實(shí)性，充分利用4年的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間，保證每個(gè)體育教育專業(yè)的大學(xué)生掌握3～5項(xiàng)可以從事體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能。在不斷加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證體育教育大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　四、加大體育教育專業(yè)大學(xué)生的職前與職后培訓(xùn)，提升專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

　　為了有效地改變體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)校體育工作的現(xiàn)實(shí)差異，需要高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建等工作具備一定的前瞻性，讓高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的職前教育與職后培訓(xùn)形成一個(gè)系統(tǒng)的過程。例如:在高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型的人才培養(yǎng)，讓復(fù)合型體育教育人才引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的人力資源隊(duì)伍。在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)上，加大對(duì)師范院校的重組，通過高校的教育學(xué)院等，做好體育教育專業(yè)大學(xué)生職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)工作。在構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，形成校內(nèi)外結(jié)合、上下結(jié)合的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一體化機(jī)構(gòu)。在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，要注重養(yǎng)成教育對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加大對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的科研能力、人文意識(shí)、健康意識(shí)的培養(yǎng)，保證體育教育專業(yè)大學(xué)生在工作以后能夠快速地適應(yīng)體育教學(xué)訓(xùn)練等需要。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)前景，也關(guān)系到我國學(xué)校體育工作開展的質(zhì)量。優(yōu)秀的體育教育專業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、學(xué)校體育工作目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，為了更好地提高高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，提升體育教育專業(yè)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性，優(yōu)化體育教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施，全面提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國學(xué)校體育工作的有效開展，奠定良好的人才基礎(chǔ).

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