創(chuàng)新型人才培養(yǎng)控制工程論文
一、實踐課程體系建設
課內實踐課程體系主要增強學生動手應用能力，課外創(chuàng)新活體體系建設培養(yǎng)的是學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。培養(yǎng)方案中硬性要求學生必須要修滿6個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)學分，必須完成這一模塊的訓練。以特色講壇為載體，啟發(fā)創(chuàng)新意識。邀請校內外青年博士、學者、企業(yè)技術骨干、企業(yè)家開設學科前沿動態(tài)講座，活躍校園氛圍，提高學生人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。以科研創(chuàng)新、技能培訓、學科競賽為引導，激發(fā)創(chuàng)新精神。材料成型及控制工程專業(yè)以實訓環(huán)節(jié)為切入點，創(chuàng)建專業(yè)模擬成型創(chuàng)新實踐平臺。開設材料成型綜合實驗、實用成型技術設計與制造實訓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等實踐環(huán)節(jié)。將專業(yè)實踐與創(chuàng)新實踐結合起來，以專業(yè)工程能力實踐來促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面提升學生創(chuàng)新能力。堅持個性發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化，開展多種職業(yè)技能培訓，如CAD、CAM、CATIA、焊接工程師、無損檢測等，使學生有技能在手，有工具可用，為提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供技術支持。開展各級各類學科競賽活動作為激發(fā)學生創(chuàng)新精神的重要渠道，每年開展全校性數(shù)學建模大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、中國機械學會鑄造分會舉辦的鑄造工藝設計大賽等，激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能[4]。實施“走出去，請進來”策略。要求專業(yè)課教師深入企業(yè)調研，了解企業(yè)技術發(fā)展和存在問題，發(fā)揮專業(yè)產學研合作優(yōu)勢。邀請企業(yè)一線專家把企業(yè)技術改造、產品更新等生產中切實存在的問題帶到學校來。建立學生到工廠、企業(yè)、社會等實踐教學基地開展實踐實習的有效機制。在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教育中緊貼專業(yè)特色，安排學生到合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機構進行學習和實踐鍛煉，不斷發(fā)揮其創(chuàng)新能力。以校園科技文化活動為抓手，培養(yǎng)個性化創(chuàng)新精神。校園科技文化活動以培養(yǎng)學生科學意識和創(chuàng)新意識為宗旨，以各種科技文化藝術為平臺，以演講、報告、征文、展覽、制作等多種形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[5]。為鼓勵學生個性發(fā)展，構建校園創(chuàng)新氛圍，學生有自主學習空間，可以通過參加科研、學科競賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)KAB、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃等實踐活動獲得學分。例如，創(chuàng)建的材料成型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作室、創(chuàng)新科技小組等吸引眾多學生進入工作室從事材料成型計算機技術咨詢、項目研發(fā)和創(chuàng)業(yè)過程模擬等實踐活動，為學生以后創(chuàng)業(yè)過程奠定了良好基礎。
二、確立“以學生為中心”教學理念
堅持“以學生為中心”，以學生為本，以工程實踐應用及創(chuàng)新培養(yǎng)為核心，具有設計制造、焊接結構控制與設計知識，能力和素質協(xié)調發(fā)展。堅持基本知識、實踐動手、能力創(chuàng)新相互促進的實踐教學觀念，統(tǒng)籌協(xié)調模具設計制造、焊接設計工藝實踐教學與理論教學，構筑適應學生個性化發(fā)展的實踐教學體系，通過分階段（根據(jù)不同年級實踐教學內容不同）、多層次（根據(jù)不同學生能力水平劃分基礎性、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐教學任務）、個性化（根據(jù)學生個人興趣愛好著重培養(yǎng)）的實踐教學發(fā)展階段培養(yǎng)學生工程實踐能力及創(chuàng)新精神[4-6]。在理論及實踐教學過程中，采用問卷、現(xiàn)場詢問、無記名尋求問題、教師間相互聽課、批評與自我批評、內部教學交流會以及學院間教研討論等方式，逐步完善教學方法、教學手段、教學內容，以學生自身為中心，以自愿學習為前提，以個人興趣為動力。樹立健康個性發(fā)展、因材施教的教育理念，杜絕以教師為中心授課方式。培養(yǎng)學生勇于開拓和創(chuàng)新，加強實踐能力培養(yǎng)，以達到材料成型及控制工程專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
三、建設創(chuàng)新型“雙師”教學隊伍人才培養(yǎng)
建立人才引進和培訓提高機制。吸收優(yōu)秀人才加入材料成型專業(yè)教學團隊，選派優(yōu)秀教師到國內外重點大學進行培訓交流以及深造，并形成常規(guī)機制[7]。鼓勵年輕教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，將企業(yè)生產中存在的問題帶回學校進行技術攻關。“雙師”隊伍不僅僅體現(xiàn)在教師所具有的`職業(yè)證書上，而是通過與企業(yè)、重點高校的交流、學習來強化自身動手能力、創(chuàng)新能力。同時，強化教師科研工作，以科研提升教師綜合素質。專業(yè)教師在高鉻鑄鐵應用研究、非晶合金及其復合材料研究、輕金屬制備與力學性能研究、材料腐蝕與防護處理方面研究及焊接工藝與性能研究等5個方向具有較強的科研能力，近年來發(fā)表論文50余篇，申請科研項目10余項，培養(yǎng)本科生100余人次，對提高專業(yè)辦學質量，培養(yǎng)專業(yè)學生應用創(chuàng)新能力起到極大的促進作用。全面推行“導師制”。實行“導師制”，可以使新生入學后盡快熟悉和適應大學學習生活，了解學校情況，了解本專業(yè)研究領域和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；可以隨時解答高年級學生在學習中遇到的各種疑難問題，增長見識。鼓勵專業(yè)教師自覺投入大學生創(chuàng)新教育，促進師生之間課外互動，讓更多學生有機會參與科研活動。這種導師指導下的科研活動，在導師與學生之間搭接無障礙通道，學生通過參與導師科研項目構思、設計與實施，不僅提高了綜合運用知識能力和初步科研能力，也在學術、科技活動實踐中提高素質，獲得創(chuàng)新技能。
四、結語
吉林化工學院材料成型及控制工程專業(yè)建設，瞄準了吉林地方汽車經濟發(fā)展和石油化工企業(yè)技術人才需求，以市場為導向，密切結合地方產業(yè)特色，順應東北制造業(yè)、信息化發(fā)展趨勢，確立了以模具為主線，特種焊接及模具制造技術為特色，形成了自己的專業(yè)特色。教學實踐證明，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，學生不僅在系統(tǒng)理論及實踐教學中得到實際工程應用訓練，而且在發(fā)現(xiàn)、提出問題以及創(chuàng)造性思維等方面得到創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新訓練，專業(yè)定位合理，工作適應能力強，深受企事業(yè)單位的歡迎。
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