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新的生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程改革的探討論文
摘要:伴隨單獨招生制度的實行，高職院校單招比例逐年上升，學生生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于整個教學目標、教學方式、教學效果均提出新的要求。作為傳統(tǒng)學科的會計專業(yè)也必須正視這些問題，為單獨招生學生制定出符合他們實際的課程和教學方式，從而取得預期的教學效果。
關鍵詞:單獨招生;高職院校;會計專業(yè);適應性
單獨招生，一般指對于中職及高中學生，在不參加高考的情況下、各學校自主招考之后擇優(yōu)錄取。自單獨招生制度施行以來，各高職院校都面臨著學生生源調(diào)整引起的專業(yè)適應性問題，而如何解決這些問題就成了當務之急。會計專業(yè)，作為各大院校的熱門專業(yè)，無論從就業(yè)率還是就業(yè)的穩(wěn)定性來說，都是家長和考生們報考的熱門專業(yè)，但會計專業(yè)由于其專業(yè)性較強、實踐要求較高等特點，成為學校生源結(jié)構(gòu)調(diào)整之下首當其沖，面臨問題較多的專業(yè)。本文將從以下幾方面論述如何做好源結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下的高職會計專業(yè)的教學工作。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院自20**年開始響應國家號召，開展單獨招生，招生計劃向全省75個貧困縣傾斜，招生專業(yè)覆蓋面逐年上升。截至20**年，學院單獨招生專業(yè)已擴充至28個，招生人數(shù)上升至1160人，可以說，單招學生已經(jīng)占據(jù)了學院近兩年生源的半壁江山。而面對這樣的生源結(jié)構(gòu)調(diào)整，各專業(yè)所面臨的問題也逐漸凸顯出來，本文就以會計專業(yè)為例來研究如何在生源結(jié)構(gòu)調(diào)整下探索高職會計專業(yè)的適應性并進行實踐。
1生源結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計專業(yè)的影響
1．1結(jié)構(gòu)調(diào)整對會計專業(yè)的影響
1．1．1電子商務的興起
我國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，隨后工業(yè)成為國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，會計專業(yè)也因此以制造業(yè)為標的進行設置［2］。但是，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面的擴大，尤其是電子商務的逐漸興起，“互聯(lián)網(wǎng)+商務/制造”逐步成為未來行業(yè)發(fā)展趨勢，原有的會計專業(yè)設置已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段電子商務背景下各行業(yè)發(fā)展的需要。這也就要求我們對會計專業(yè)設置做出適當調(diào)整，逐步引入商務處理、金融服務等內(nèi)容。
1．1．2會計處理工具的變化
會計專業(yè)以記錄、核算為中心，隨著經(jīng)濟發(fā)展、計算機的普遍運用給會計處理工具帶來新的變革:計算機的輸入和輸出設備代替了手工記錄;計算機顯示屏和電子影像代替了紙質(zhì)憑證;計算機文檔代替了紙質(zhì)日記帳和分類賬;網(wǎng)絡通信和電子郵件代替了公司間的郵寄等。這也對會計教學提出了更高的要求，要求教師能夠運用現(xiàn)代科技手段進行會計教學、要求學生必須掌握計算機環(huán)境下會計電算化的應用。
1．1．3管理需求的變化
傳統(tǒng)的會計僅僅是對企業(yè)業(yè)務進行核算，可以說是“兩耳不聞窗外事”，而管理技術(shù)的發(fā)展要求會計人員不但能夠?qū)嫎I(yè)務進行處理，而且要將管理需求固化到會計核算和分析當中，在會計核算的同時掌握企業(yè)的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為管理層決策提供支持。這些變化要求會計人員更多的涉足投資和融資領域，在日常工作的基礎上還要和各部門形成信息共享，從“足不出戶”向“走南闖北”的模式轉(zhuǎn)型。
1．2生源質(zhì)量對會計專業(yè)的影響
蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院自20**年開始對會計專業(yè)學生開展單獨招生，20**級共計招收100人，20**級招收50人，通過兩年的教學，我們發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)單招學生存在以下幾個問題。
1．2．1理論基礎薄弱
受限于單招生的學生來源，大部分學生理論基礎較差，對于會計業(yè)務核算、會計處理、會計科目設置無法理解，掌握周期較長，教學進度較慢，教學過程比較吃力。
1．2．2學習積極性不高
大部分單招學生學習積極性不高，上課期間自律性較差，據(jù)各授課教師反映，學生睡覺、玩手機、說話、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，對于專業(yè)性設置較強的會計專業(yè)，這無疑是致命的。會計專業(yè)本身理論性強，需要學生課下花費更多的時間去做相關練習，反復理解記憶才能夠熟練運用會計學和進行會計處理。會計專業(yè)知識相比其他文科專業(yè)也較為深奧和枯燥，難以用有效的手段來提高學生的學習興趣，必須要求學生沉下心來學習才能真正掌握會計知識。
1．2．3計算機基礎薄弱
會計電算化的引入，需要學生能夠熟練運用計算機處理相關數(shù)據(jù)，但是單招生生源大多來自貧困縣，受限于家庭經(jīng)濟條件，接觸計算機的機會較少，僅靠實訓課上對會計軟件的使用，遠遠不足以達到會計考試和就業(yè)單位對會計人員的要求。
1．2．4學生競賽積極性不高
為了促進會計專業(yè)學生的學習興趣和選拔會計人才，各省市政府和大型軟件公司每年都在舉辦會計競賽，通過參加會計競賽，學生對會計理論的理解和應用能力都會得到快速提升。在20**級之前，學生參與會計競賽的積極性非常高，競賽選拔一直處于供過于求的局面，但從20**級開始，學生參與競賽的積極性明顯下降，常常出現(xiàn)選拔出選手，選手以各種理由推脫的現(xiàn)象，怕苦怕累不愿意付出，促使他們逃避參與專業(yè)競賽，也讓近兩年來會計競賽選拔日漸艱難。
1．2．5學生不自信
單招學生大多來源于中職院校，曾經(jīng)的考試失利讓他們產(chǎn)生了自我否定，經(jīng)常把“我不會”、“我做不好”、“我學不會”掛在嘴邊，導致他們在學習中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對學習難度較高的會計專業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。
2應對措施及實踐
2．1引入“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)構(gòu)教學
國際商務學院為了促進會計專業(yè)發(fā)展并與社會接軌，從20**年起逐步引入VBSE教學系統(tǒng)，在傳統(tǒng)制造業(yè)會計的處理上引入服務業(yè)、商業(yè)會計教學系統(tǒng)，利用假期時間對專業(yè)課教師進行培訓，將新型會計處理帶入課堂教學，引導學生掌握各行業(yè)會計核算及處理。
2．2引入電算化會計處理系統(tǒng)
針對信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計帶來的各種變化，國際商務學院建立“電算化實訓室”，逐年引入會計教學軟件，通過幾年的努力，初步完成了出納實務處理模塊、經(jīng)營會計業(yè)務處理模塊、成本會計業(yè)務處理模塊、納稅申報業(yè)務處理模塊、總賬模塊的安裝和使用。在教學過程中讓學生充分接觸電算化會計，掌握各會計流程的操作方式，學會使用EXCEL和會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務。
2．3建立“會計+金融”實訓室針對社會要求會計人員逐步參與企業(yè)管理的現(xiàn)狀，響應國家對“管理會計”人才培養(yǎng)的號召，國際商務學院創(chuàng)造性地引入“會計+金融”相關課程并著手建立金融實訓基地，通過增加投資、融資等金融知識的講解，讓學生對“融資—生產(chǎn)—投資—分配”過程形成全局意識，培養(yǎng)管理大局觀，啟發(fā)學生思路，鼓勵學生參與到企業(yè)管理中去。
2．4重新修訂人才培養(yǎng)方案
針對學生生源結(jié)構(gòu)調(diào)整后出現(xiàn)的問題，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，主要包括以下內(nèi)容:
(1)課程設置簡單化
對于統(tǒng)招生而言，會計專業(yè)課程以中級會計、納稅申報、財務管理和審計業(yè)務為主，這些課程理論性較強且難度系數(shù)較高，單招學生很難理解并掌握這些理論，教師在有限的授課時間里也無法做到讓大部分學生掌握這些知識。因此，面對這個問題，會計教研組專門為單招生制定了較為適宜的會計教學模式:將中級會計的內(nèi)容降低為初級會計;將申報納稅的內(nèi)容變通為增值稅、營業(yè)稅、消費稅、關稅、企業(yè)及個人所得稅等大稅種的講解而拋棄小稅種的講授，降低學習難度，讓學生在以后的工作及生活中去學習偶然才能遇到的小稅種;財務管理可以減少為理財管理，將整個投資、籌資和運營管理減少為財務比率的記憶和運算上，拋卻審計業(yè)務的講授來降低學習難度，讓學生增加學習的信心;審計課程取消，因為高職院校畢業(yè)的學生很少能夠進入到會計師事務所工作，即使能夠進去，在最初的十幾年里干的都不會是審計業(yè)務而是審計相關的輔助業(yè)務。所以審計課程的設置對于單招生而言應用性不是很強，而對于如天書一般的審計理論，與其浪費時間在學校進行講授，不如學生在未來工作和生活中去總結(jié)來的更為實際。
(2)教學方式實踐化
單獨招生渠道進入學院的學生雖然對學習不感興趣，但是他們動手能力很強。在對會計專業(yè)授課時，我們教師通過增加實訓課比重，引入界面更加友好、更加具有吸引力的財務軟件，吸引學生參與到會計教學中。通過一年的教學模式改革，我們能夠明顯感受到學生積極性的提高。所以與其讓學生在理論課上睡覺，不如在實訓課上激發(fā)學生的興趣，通過操作讓他們自己意識到自身的不足，進而以實訓促理論，以實踐推動專業(yè)水平的提高。
(3)能力提升多樣化
通過兩年對單招生的教學，各學科授課教師普遍反映，學生的理解能力和應用能力并不差，尤其在各類競賽中能夠另辟蹊徑，拓展思維，反而促進了成績的提高。因此，對于單招生，會計教研組通過積極組織并督促學生參加各類會計競賽，教師全程陪同和講解的模式，鼓勵學生在訓練過程中互幫互助，磨煉他們的意志，提升他們的專業(yè)技能。20**年，20**級會計專業(yè)四名會計專業(yè)單招學生通過兩個月的訓練拿下了“科云杯”全國會計職業(yè)技能大賽三等獎，極大地提升了學生的自信心和學習會計專業(yè)的積極性。
(4)就業(yè)方式靈活化
高職類院校學生就業(yè)受限于他們學歷、學制的影響，往往工資較低、社會等級較差、生活環(huán)境不宜樂觀。而對于單招學生，尤其是會計專業(yè)的單招學生，由于專業(yè)知識掌握的不夠扎實、理論基礎薄弱、專業(yè)提升較慢等原因，使得他們面臨的就業(yè)問題更加嚴重。針對這些問題，通過以下方式來緩解單招生的就業(yè)壓力:首先，讓學生認清就業(yè)形勢，引入培訓機構(gòu)，以較低的價格和專業(yè)師資對學生進行培訓，督促他們考取相關證書，為他們在未來步入社會時增加競爭砝碼;其次，學校通過校企合作方式，將優(yōu)秀學生輸送到企業(yè)中去，為學生增加就業(yè)機會，為企業(yè)招聘降低成本，實現(xiàn)雙贏。最后，鼓勵學生在就業(yè)時先選擇非會計專業(yè)，然后利用幾年的時間考取會計證書，有了資本之后再逐步轉(zhuǎn)入會計領域。通過近兩年的觀察了解，學生的就業(yè)觀已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，逐步接受了我們給出的“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀。
3結(jié)束語
綜上所述，產(chǎn)業(yè)及生源結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高職會計專業(yè)帶來的問題較多，需要我們一步步進行調(diào)整來適應這一變化，而這條路是漫長而又艱辛的。相信我們在探索中能夠找到最合理的方式來促進學生的學習和成長，并為社會培養(yǎng)出更加貼合實際、更加有競爭力的會計專業(yè)人才。
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