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高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)項(xiàng)目化改革論文
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，經(jīng)濟(jì)體制也開端停止了深化的變革，企業(yè)中對(duì)人才的也提出了更爲(wèi)嚴(yán)厲的要求。因而，在實(shí)踐任務(wù)中就要做好高職院校中的“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)的項(xiàng)目化變革任務(wù)，這樣才干從基本下去處理實(shí)踐成績(jī)�！皶�(huì)計(jì)電算化”教學(xué)有著共同的教學(xué)內(nèi)容與理論特點(diǎn)，所以教員要做好項(xiàng)目化的變革與剖析任務(wù)�；诖吮疚尼槍�(duì)高職“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)的項(xiàng)目變革停止了扼要論述，并提出幾點(diǎn)團(tuán)體看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：高職;會(huì)計(jì)電算化;項(xiàng)目化變革;研討剖析
關(guān)于“會(huì)計(jì)電算化”課程來(lái)說(shuō)，曾經(jīng)成爲(wèi)了會(huì)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)中心課程之一，其中包括了會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)迷信以及信息管文科學(xué)等方面的內(nèi)容，所以也成爲(wèi)古代會(huì)計(jì)中的重要組成局部，在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)中占據(jù)著極爲(wèi)重要的位置，可以培育先生的職業(yè)才能與職業(yè)素養(yǎng)。
一、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的現(xiàn)狀
1、職教理念上的缺乏
經(jīng)過(guò)停止比照可以看出，高職院校中的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的次要劣勢(shì)就在于能否具有較強(qiáng)的入手才能來(lái)處置好崗位中的實(shí)踐成績(jī)。但是由于臨時(shí)遭到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得高職院校教育中仍然以實(shí)際教學(xué)爲(wèi)主，這樣也就使得不管是在人才的培育上還是在教學(xué)綱要的制定上都存在著一定的缺乏。雖然停止了教育變革，一些教員曾經(jīng)看法到這一成績(jī)，但是關(guān)于大局部的教員來(lái)說(shuō)，卻并沒(méi)有找到合適高職院校中的教學(xué)辦法，從而也就使得現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，仍然以模仿實(shí)習(xí)爲(wèi)主，最終也就難以培育好先生針對(duì)成績(jī)的實(shí)踐處置才能了[1]。
2、實(shí)訓(xùn)環(huán)境上的缺乏
關(guān)于會(huì)計(jì)電算化來(lái)說(shuō)，有著極強(qiáng)的操作性，雖然在一些高職院校中曾經(jīng)裝備了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，以此來(lái)滿足先生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等方面的需求。但是從配置的狀況下去說(shuō)，卻并沒(méi)有滿足仿真的要求。第一，硬件的配置與實(shí)踐的任務(wù)環(huán)境上存在著一定的區(qū)別。第二，在實(shí)訓(xùn)中所采用的數(shù)據(jù)大局部與教材中的習(xí)題類似，并沒(méi)有從實(shí)踐的方針會(huì)計(jì)模仿數(shù)據(jù)下去停止，這樣也就不能滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的要求。其次，就現(xiàn)階段的一些高職院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地中的方式普通是爲(wèi)對(duì)方培育人才的根底下去停止的，但是在企業(yè)中對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求卻是無(wú)限的，加之學(xué)校方面遭到了經(jīng)費(fèi)缺乏以及不能給予對(duì)方經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确矫娴挠绊�，使得一些企業(yè)并不情愿成爲(wèi)學(xué)校中的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。由于實(shí)訓(xùn)基地上的缺乏，使得先生難以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正的落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣也就增加了實(shí)習(xí)的工夫。
3、教員本身才能上的缺乏
就目前的高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上可以看出，專業(yè)教員團(tuán)隊(duì)上普遍存在著脫離理論的景象，加之一些會(huì)計(jì)電算化教員往往是從學(xué)校到學(xué)校，所以存在著教學(xué)義務(wù)單一的景象，也就很少有工夫參與到社會(huì)理論中去，從而也就不可防止的呈現(xiàn)了教員本身理論才能缺乏的景象。
二、高職“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)的項(xiàng)目化變革措施
1、及時(shí)更新教學(xué)觀念
在實(shí)踐任務(wù)中想要做好“會(huì)計(jì)電算化”課程的項(xiàng)目化變革任務(wù)，就要看法到“三突出”的重要性，并以此來(lái)作爲(wèi)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本準(zhǔn)繩。也就是說(shuō)，第一，要不時(shí)突出才能培育目的。第二，要突出先生的主體作用。第三，要突出培育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。只要完成工學(xué)結(jié)合，才干讓先生在本人入手理論中進(jìn)步專業(yè)才能。且停止校企協(xié)作，還可以成立出相應(yīng)的課程組，積極依照相關(guān)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制定出無(wú)效的教學(xué)設(shè)計(jì)與目的[2]。
2、做好職業(yè)崗位的剖析任務(wù)
在教學(xué)中要及時(shí)停止項(xiàng)目化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)義務(wù)的設(shè)計(jì)等任務(wù)。從課程內(nèi)容下去說(shuō)，要選擇迷信的教學(xué)內(nèi)容，遵照先生的職業(yè)才能培育規(guī)律，同時(shí)還要整合好任務(wù)進(jìn)程。在停止會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目化變革的進(jìn)程中，還要設(shè)計(jì)收工作的環(huán)境，結(jié)合其目的來(lái)爲(wèi)先生分配好相應(yīng)的義務(wù)。
3、做好校企協(xié)作
經(jīng)過(guò)增強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)來(lái)協(xié)助先生完成學(xué)致使用。所以在實(shí)踐任務(wù)中就可以與企業(yè)中的任務(wù)人員來(lái)組成相應(yīng)的課題組，以此來(lái)開收回適合的教材，完成校企共建課程。首先，要結(jié)合先生的任務(wù)崗位來(lái)做好剖析任務(wù)，明白學(xué)習(xí)情境，選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目，保證全體設(shè)計(jì)的精確性。其次，是要做好會(huì)計(jì)電算化課程的單元設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合好詳細(xì)的狀況來(lái)劃分出精確的目的，堅(jiān)持以義務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。最初，教員還要開發(fā)好可以讓先生停止自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極擴(kuò)展好先生的視野，保證項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入職業(yè)中心才能。因而，在實(shí)踐教學(xué)中，教員就可以組織先生停止角色扮演以及引導(dǎo)文教學(xué)法等，以此來(lái)培育好先生的創(chuàng)新才能。在展開可視化教學(xué)的進(jìn)程中，還可以培育好先生的交流與表達(dá)才能。讓先生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的進(jìn)程中提升本身的社會(huì)才能[3]。
4、結(jié)合好項(xiàng)目化的要求
在實(shí)踐任務(wù)中要選擇好精確的教學(xué)軟件，次要是由于會(huì)計(jì)軟件是展開電算化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。且不同的會(huì)計(jì)核算軟件中所包括的功用模塊不盡相反。因而，教員就要結(jié)合好先生的實(shí)踐狀況，選擇好相應(yīng)的會(huì)計(jì)軟件，以此來(lái)協(xié)助先生將學(xué)習(xí)與理論結(jié)合在一同，同時(shí)也可以針對(duì)崗位中的實(shí)踐任務(wù)狀況等來(lái)展開義務(wù)教學(xué)，保證定崗失業(yè)的精確性。
5、建立好雙師型的教員團(tuán)隊(duì)
想要進(jìn)步職業(yè)院校中教員的綜合素質(zhì)，就要優(yōu)化好職業(yè)院校中的教員構(gòu)造，經(jīng)過(guò)延聘企業(yè)中的專家等來(lái)?yè)?dān)任教員可以補(bǔ)償學(xué)校中教員理論知識(shí)缺乏等景象。此外，也可以活期組織教員參與到相關(guān)的培訓(xùn)中去，進(jìn)步教員的理論才能，保證教學(xué)任務(wù)的順利展開。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述可以看出，隨著我國(guó)教育的不時(shí)開展，對(duì)先生也提出了更爲(wèi)嚴(yán)厲的要求。由于，爲(wèi)了滿足企業(yè)開展的需求，學(xué)校方面要做好先生的培育任務(wù)，真正將實(shí)際與理論教學(xué)結(jié)合在一同，進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]朱波強(qiáng).高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)變革研討與理論[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(21)：14-16
[2]葛新旗.項(xiàng)目化教學(xué)形式下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論教學(xué)體系建立初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，(32)：51-53
[3]曲煥波.李鷹.孫凱等.淺析高職“會(huì)計(jì)電算化”課程的項(xiàng)目化變革[J].教育與職業(yè)，2012，(24)：134-135.
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