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使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的論文
摘要：現(xiàn)在的學(xué)生多是龍子鳳女，嬌之過嗔，撒嬌任性，行為也圖逸惡勞，性格更是以自我為中心而不知謙讓別人，因此規(guī)范必不可缺，而且必須對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理，才能使養(yǎng)成教育的要求落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：行為規(guī)范；教育目標(biāo)；養(yǎng)成教育
現(xiàn)在的學(xué)生多是龍子鳳女，嬌之過嗔，撒嬌任性，行為也圖逸惡勞，性格更是以自我為中心而不知謙讓別人，因此規(guī)范必不可缺，而且必須對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理，才能使教育的要求落到實(shí)處。
班級要在學(xué)校制定的“學(xué)生管理基本制度”的基礎(chǔ)上制定出具體細(xì)化的文明禮貌規(guī)范、課堂常規(guī)、教室規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、衛(wèi)生值日規(guī)范、就餐行為規(guī)范等常規(guī)檢查標(biāo)準(zhǔn)，對早讀、“兩操”、課堂紀(jì)律、課外活動(dòng)安排、衛(wèi)生區(qū)的保潔、學(xué)習(xí)用品和衛(wèi)生用品的擺放等，都要細(xì)化量化，列表張貼上墻，使學(xué)生明白要做之事，須說之話，起到警示、規(guī)范、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正的作用。這樣天常日久，“習(xí)慣成自然”，學(xué)生通過持之以恒的日常行為養(yǎng)成訓(xùn)練，就能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣和文明習(xí)慣。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生年齡、年級的特點(diǎn)，分層次實(shí)施養(yǎng)成教育。
初一學(xué)生自小學(xué)升入初中，尚雛待飛，對初中既好奇又陌生，而在小學(xué)里養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣糾正起來也比較困難，所以養(yǎng)成教育的目標(biāo)應(yīng)定為“改掉不良習(xí)慣，開啟初中第一步；爭做合格中學(xué)生，共建和諧有序班集體”；而初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與磨合，已適應(yīng)了初中生活，大部分也找到了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，漸入佳境，但也有個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差而失去信心，進(jìn)而意欲放棄或輟學(xué)，可以把“你幫我扶共同進(jìn)步，攜手并肩齊筑輝煌”作為養(yǎng)成目標(biāo)；初三學(xué)生思想相對復(fù)雜，他們面臨升學(xué)，壓力自然不必言說，更有甚者，產(chǎn)生哥們義氣、早戀、自暴自棄等不良表現(xiàn)，可以把教育目標(biāo)定為“自尊自愛做文明學(xué)生，自強(qiáng)不息，立志成才”。
總之，通過這種分層次教育，提高了養(yǎng)成教育的效果，增強(qiáng)了養(yǎng)成教育的針對性與可操作性。養(yǎng)成教育應(yīng)該是海天相吻的弧連，而不是懸崖高低的斷層面，所以延伸既是教育工作者義不容辭的責(zé)任，更是養(yǎng)成教育對我們提出的更高要求。養(yǎng)成教育必須是開放的教育，而不是封閉式的管理，這就要求我們必須把養(yǎng)成教育放置于社會(huì)的大背景下，不斷延伸與拓展養(yǎng)成教育的空間，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，才能鞏固養(yǎng)成教育的成果。為此我們要按照“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家里做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民”這“三好”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，有意識地延伸養(yǎng)成教育，充分利用家長會(huì)、家訪這些請進(jìn)來和走出去的形式，加強(qiáng)同家長的溝通與聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，并組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，參與社會(huì)建設(shè)。在“世界水日”“世界環(huán)境日”“植樹節(jié)”等不同凡響的日子里，去關(guān)注社會(huì)，加強(qiáng)社會(huì)意識與責(zé)任感，為日后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)，從而使養(yǎng)成教育的成果得到鞏固與加強(qiáng)。
在中學(xué)課程中，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)應(yīng)采用探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)。從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)——表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
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