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閱讀教學(xué)中開展角色表演的策略論文
摘要：在分享閱讀教學(xué)中運(yùn)用角色扮演是一種行之有效的教學(xué)手段。本文從了解文本角色、角色的出場(chǎng)、角色的語言等方面進(jìn)行文本的梳理，從制作頭飾、布置扮演情境進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備；從運(yùn)用立體式情境表演、教師參與表演、綜合運(yùn)用多種扮演模式、建立班級(jí)小舞臺(tái)等多種模式的角色扮演等方面進(jìn)行了嘗試，幫助幼兒感悟文本語言、把握文本內(nèi)容、內(nèi)化運(yùn)用文本語言、體驗(yàn)文本情感，促進(jìn)幼兒以語言能力為主的各種能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：角色表演；教學(xué)策略；梳理；模式
角色表演是一種通過行為模仿或替代來影響個(gè)體心理過程的方法。在區(qū)角活動(dòng)中，我們使用過；在語言課、音樂課上，我們也使用過……角色扮演的使用可以延續(xù)幼兒活動(dòng)的興趣，可以加深幼兒對(duì)角色的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等各方面能力的發(fā)展。
分享閱讀教學(xué)所使用的教材是心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫適合幼兒閱讀學(xué)習(xí)的圖書。在分享閱讀教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒扮演文本中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)扮演，通過觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行討論分析，從而使幼兒受到教育。因?yàn)閷?duì)幼兒階段的孩子來說，盡管圖畫書具有生動(dòng)可愛的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來、動(dòng)起來，將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，我引導(dǎo)幼兒將書中的故事以角色扮演的形式展示出來，讓書中靜止的故事動(dòng)起來，讓無聲的話語發(fā)出聲音，不僅促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿，增進(jìn)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。
實(shí)踐證明，角色扮演對(duì)于幼兒感悟文本語言、把握文本內(nèi)涵、內(nèi)化運(yùn)用文本語言、體驗(yàn)作者傾注于文本的情感是一種行之有效的教學(xué)手段。
一、梳理文本，進(jìn)行角色扮演的準(zhǔn)備
要進(jìn)行角色扮演，對(duì)于文本的熟悉是必要的，為了角色扮演，孩子們會(huì)積極地參與文本的梳理。
1。 故事角色。
故事里有哪些角色？幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀時(shí)讀圖的細(xì)致性較幾個(gè)幼兒合看時(shí)減弱許多，主要原因在于幼兒在閱讀過程中注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。但是在要進(jìn)行角色扮演的興趣下就不一樣了，他們會(huì)仔細(xì)地閱讀，進(jìn)行故事人物的模仿。如在《我是山大王》讀本中，幼兒在閱讀過程中，我有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒模仿一下故事動(dòng)物的肢體動(dòng)作或神態(tài)。這不僅沒有影響幼兒閱讀時(shí)的專注力，反而使幼兒對(duì)人物產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的好奇心，迫切想知道故事后來會(huì)怎樣，注意力更加集中，從而促進(jìn)了幼兒對(duì)故事的理解及讀圖能力的提高。
2。 故事中角色是怎么出場(chǎng)的？角色之間都說了哪些話？
同樣以《我是山大王》為例，《我是山大王》中動(dòng)物的出場(chǎng)是回環(huán)出現(xiàn)的，角色語言也是重復(fù)的。在梳理文本時(shí)，教師就使用了回環(huán)圖表和幼兒共同歸納了動(dòng)物的出場(chǎng)順序，使幼兒清楚知道讀本的情節(jié)脈絡(luò)，也形象地掌握了讀本的文學(xué)格式，然后教師又運(yùn)用角色間的對(duì)話圖表，使幼兒清楚地知道角色語言的重復(fù)，掌握讀本的句式，為扮演角色打下了基礎(chǔ)。
3。 制作頭飾，使幼兒更好地把握故事中的角色。
模仿故事角色的神情、動(dòng)作、語言的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)故事人物會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。在觀察、猜測(cè)故事情節(jié)后，每個(gè)幼兒都會(huì)在故事中尋找到自己喜愛的角色。此時(shí)，與幼兒通過繪畫的形式制作頭飾，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事角色的認(rèn)識(shí)。在制作過程中，幼兒需更加細(xì)致地觀察書中是如何表現(xiàn)人物的面目表情的，他們勾畫線條、涂染顏色，更加深入地體會(huì)角色在故事情境中的心理活動(dòng)。孩子們帶上頭飾，喜悅之情溢于言表，頭飾制作促使幼兒將故事內(nèi)容再現(xiàn)，豐富了他們的口語和肢體語言表達(dá)能力。
4。布置場(chǎng)景，使幼兒更好地把握故事中的情境。
場(chǎng)景布置涉及到一系列的活動(dòng)，幼兒借助已有的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)設(shè)想出許多需要籌備的工作。他們經(jīng)過嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、討論解決、再實(shí)踐的系列活動(dòng)，不僅對(duì)故事中的環(huán)境有了更深刻的印記，而且使多方面的能力獲得了發(fā)展。因場(chǎng)景布置需要的空間相對(duì)較大，較適宜在園中開展。我們年級(jí)為單位每隔一段時(shí)間就會(huì)為孩子們提供一次故事扮演的機(jī)會(huì)，在不斷思考與試驗(yàn)的過程中，孩子們對(duì)故事的理解會(huì)更加深入，許多幼兒為了達(dá)到最好的場(chǎng)景布置效果，經(jīng)常會(huì)在布置的過程中，反復(fù)翻閱、觀察書中的圖片，對(duì)提高讀圖的細(xì)致性具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒間通過相互協(xié)商、相互支持，培養(yǎng)了合作能力。每次活動(dòng)后，教師都會(huì)將活動(dòng)實(shí)錄展示于家園專欄中，以便家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒的真實(shí)狀況，從而與教師攜手，及時(shí)給予孩子相應(yīng)的指導(dǎo)。
二、開始多種模式的角色扮演，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展
1。 運(yùn)用立體式情境進(jìn)行表演活動(dòng)。
立體式的情境布置將帶動(dòng)幼兒走入故事情節(jié)，進(jìn)行體驗(yàn)式故事理解。如《尋寶》，我在黑板上畫了棵書里有標(biāo)志意義的大樹，然后將文本中出現(xiàn)的尋寶圖藏到了教室的某個(gè)地方，再根據(jù)教室的樣子畫了個(gè)尋寶圖路線圖。當(dāng)我提出誰能根據(jù)路線圖找到尋寶圖時(shí)，立即激起小朋友的學(xué)習(xí)熱情，他們滿心歡喜地投入到了尋找尋寶圖中，他們很順利地根據(jù)路線圖找到了尋寶圖，他們對(duì)照尋寶圖，能猜測(cè)故事將要發(fā)生的場(chǎng)景，也就是海盜們的尋找路線�？梢�，幼兒對(duì)故事的理解和感受是直接來自于情節(jié)本身，具體、形象又逼真的情境出現(xiàn)在幼兒身邊時(shí)，幼兒的視覺、聽覺和感知覺都會(huì)在同一時(shí)間爆發(fā)，在此過程中，他們對(duì)這個(gè)故事的理解和感受程度肯定是深刻而獨(dú)特的。因?yàn)榱Ⅲw的情境吸引了孩子們的眼球，立體可操縱的環(huán)境教育給了他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2。 教師參與角色扮演活動(dòng)。
有時(shí)候角色扮演是需要教師參與的，教師參與能使幼兒的扮演活動(dòng)進(jìn)行得更有趣和持久，尤其是小年齡段幼兒的扮演活動(dòng)，很需要老師的引導(dǎo)和共同游戲，進(jìn)行一種示范引領(lǐng)。老師以新角色的適時(shí)介入，能讓孩子興奮而玩得有目的。老師參與幼兒角色活動(dòng)，對(duì)于幼兒有一種語言示范作用這是毋庸質(zhì)疑的，但有時(shí)候教師的參與表演可以豐富表演內(nèi)容，有助于幼兒明確表演活動(dòng)的脈絡(luò)，形成獨(dú)特的表演活動(dòng)。如《我是山大王》中，幼兒已經(jīng)表演得很好了，但是因?yàn)楣适吕镉辛鶄�(gè)角色，而這六個(gè)角色出場(chǎng)順序是循環(huán)的，而說的話也是重復(fù)的，孩子們?cè)诎缪莸脮r(shí)候相對(duì)來說比較容易，但是扮演也很雷同，一個(gè)模仿一個(gè)。這時(shí)候教師也充當(dāng)了其中的角色，兩位教師分別扮演的是跳蚤和公牛，進(jìn)行了多樣化扮演，既起了示范作用，也起到了調(diào)動(dòng)情緒的作用。孩子們看得很認(rèn)真，剛扮演過，孩子們就紛紛指著我大嚷“老師你扮演得最好”，指出了扮演跳蚤的人要如何藏著不被公牛發(fā)現(xiàn)。也總結(jié)出了教師扮演的時(shí)候沒有拘泥于讀本……在示范表演中孩子們明白扮演是沒有固定模式的，可以進(jìn)行自己的創(chuàng)造。只要表達(dá)出人物的感情就可以了。
當(dāng)然在教師參與扮演的過程中教師一定要端正自己的角色意識(shí)，自己也只是眾多小演員中的一名大演員，只有平等、互動(dòng)、友愛的同伴才能激發(fā)幼兒的表演欲望，也才能真正使幼兒在表演過程中得到語言的鍛煉和發(fā)展。
3。 綜合運(yùn)用多種扮演模式。
角色扮演是多種多樣的，有單項(xiàng)扮演、綜合扮演、單組扮演、多組扮演、個(gè)體扮演、群體扮演。在分享閱讀教學(xué)過程中，有的扮演也許是一個(gè)抬頭，一個(gè)舉手，一個(gè)擠眉，一個(gè)弄眼，如《烏鴉的窩》小烏鴉剛出生是什么樣子的？只是一個(gè)蜷著身體的動(dòng)作就能表現(xiàn)出小烏鴉剛出生時(shí)的孱弱。所以教師應(yīng)找準(zhǔn)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，找準(zhǔn)已知和未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做到讓孩子敢于扮演，善于扮演。在以往的角色扮演中，都易發(fā)生一種傾向——部分演部分看；部分孩子表演忙碌部分孩子無所事事；部分孩子激情高漲部分孩子無精打彩。因而在教學(xué)中在個(gè)別的角色扮演前，我經(jīng)常采用整體扮演或者分組扮演這兩種形式，使角色扮演面向全體幼兒，如《我是山大王》中，在幼兒上舞臺(tái)扮演前，教師激勵(lì)他們現(xiàn)在導(dǎo)演要選演得好的演員上舞臺(tái)表演。在個(gè)別扮演前進(jìn)行了整體扮演，降低了表演的難度，調(diào)動(dòng)了幼兒表演的欲望和積極性，使內(nèi)向的孩子也能大膽地嘗試進(jìn)行表演。
4。 建立班級(jí)小舞臺(tái)進(jìn)行相關(guān)表演活動(dòng)。
角色扮演不可能是一次兩次就能完美完成的，隨著活動(dòng)的深入，也許孩子們每次的感受都不一樣，我認(rèn)為應(yīng)該注重孩子們表演活動(dòng)的過程，創(chuàng)立了“表演小舞臺(tái)”給孩子提供屬于他們自己表演的機(jī)會(huì)和空間。
對(duì)孩子們來說，興趣是最好的老師，角色表演更是如此，需要孩子們的激情和表現(xiàn)，所以，班級(jí)小舞臺(tái)那里總聚集者興高采烈的孩子。而教師也注意為幼兒選擇他們感興趣的教材進(jìn)行表演活動(dòng)，如《生日氣球》《狐貍和小雞》《老鼠和蝙蝠》等適合進(jìn)行表演的文本，其中的角色和情節(jié)都為幼兒喜歡和認(rèn)可，表演起來孩子們興致很高，尊重孩子們對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，允許他們有適當(dāng)?shù)母木帲⒆觽兊闹鲃?dòng)積極性將發(fā)揮得淋漓盡致。
在幼兒園的大舞臺(tái)上，我們根據(jù)孩子意愿表演的《我是山大王》，里面想當(dāng)山大王的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是跳蚤、甲蟲、蜥蜴、公雞、黃狗和公牛了，還有大象、恐龍、獅子、豹子、長(zhǎng)頸鹿等等，受到了孩子和家長(zhǎng)的認(rèn)可及喜愛。
表演活動(dòng)還在我們班繼續(xù)進(jìn)行著，我想我會(huì)繼續(xù)這個(gè)有意義有趣的活動(dòng)的，相信這些孩子在快樂表演的過程中有更令人驚喜的語言發(fā)展。
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