誦讀中感知,品味中體會的論文

　　讀詩不易，教人讀詩更不易，這是我這個從事初中語文教學近三十年，且自詡能偶爾填詞作詩愉悅身心的老教師的真實感受。因為詩歌作為文字殿堂的一塊瑰寶，它雖沒有小說那樣曲折生動的故事情節(jié)，沒有戲劇那樣尖銳集中的矛盾沖突，沒有散文那樣不受時空限制，形散而神聚的藝術(shù)特點，但它豐富、復雜的情感或溢于言表或蘊涵字里行間，它奇妙獨特的想象、聯(lián)想難以捕捉和把握，它凝煉的語言，鮮明的節(jié)奏和獨特的韻律更彰顯其別有的魅力。成人或有生活的體驗，或有一定的領(lǐng)悟和鑒賞能力，讀一首詩或許能在蒙朧中漸領(lǐng)其意，漸悟其情，但對于語感尚淺的初中學生而言，教師教學詩歌，是一個值得探究的課題，特別是近年來，中考語文逐漸由過去重古詩詞賞析轉(zhuǎn)向?qū)π略娎斫獾闹匦霓D(zhuǎn)移，探討現(xiàn)代詩歌教學也是當務(wù)之急。

　　在此，個人就初中現(xiàn)代詩歌教學淺談點滴：

　　一、把握課標，破除“難”題：

　　初中語文在過去相當一段時間重視古代詩、詞、曲的教學和閱讀欣賞，教師熱衷于古詩詞的整齊韻律，在新課標的要求下，新教材對現(xiàn)代詩歌作了更突出的安排，無形中增加了語文教學的難度，主要體現(xiàn)在“三難”。

　　一是根據(jù)新課標中學語文新教材的訓練要求，中學語文現(xiàn)代詩歌的教學內(nèi)容主要表現(xiàn)在：

　�、俑哔|(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，并適當?shù)倪M行詩歌聯(lián)詩與擴詩；

　�、谧⒅貙徝荔w驗，培養(yǎng)學生的讀詩興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生心態(tài)，豐富學生情感；

　　③指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關(guān)作家作品知識；

　　④進行誦讀涵詠訓練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累；

　　⑤在誦讀中指導學生整體感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵；

　�、捱M行詩歌的鑒賞訓練，培養(yǎng)積極的詩歌鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力；

　�、咴谡b讀、理解、品析和賞析過程中培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。詩歌教學要真正達到這些標準，可謂一難。這就要求教師準確的把握課標要求，讀懂課標比讀懂詩歌更難。

　　其二，“詩比別類文學更嚴謹，更純粹，更精微”，“一切純文學都有詩的特質(zhì)”。

　　這是著名學者朱光潛先生的話，這可能是現(xiàn)行初中教材大量引入詩歌的原因之一，我想，還有另一個原因大概就是自“五·四”新文化運動之后，中國新詩（包括自由詩，散文詩）的發(fā)展，加以外國文學中的詩歌精品，為我們積累了大量的詩作——文學營養(yǎng)，特別是近些年來，又蓬勃興起的朦朧詩，其意境其內(nèi)涵其形式表現(xiàn)更與古詩詞的嚴整劃一、明了易懂所不同。如《在山的那邊》《鄉(xiāng)愁》、又如《雨說》《星星變奏曲》等，意境朦朧，給學生的理解感悟增加了難度，同時給教師的教學也增加了難度。

　　第三，一些教師特別是部分中老年教師面對現(xiàn)代詩歌的教學表示困惑，從他們的相互探討中，從他們的課堂教學中也暴露出他們的教學理念和教學方法依然保守和陳舊，靠單純近乎說教的講解，將自己的感知勉強地灌輸學生，使學生在枯燥的“聽講”中云里霧里不知所云，更無所獲，一節(jié)課下來可謂是“詩朦朧，人朦朧”。

　　二、反復誦讀，引導感知

　　1、詩歌教學的關(guān)鍵在教會學生誦讀，在抑揚頓挫的誦讀中，分析詩歌怎樣通過豐富的聯(lián)想和想象，運用精練的語言描寫意象，創(chuàng)造意境，表達主題；在反復的誦讀中，開闊學生胸懷，美化學生心靈，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力；在精細的有目的的誦讀中，通過引導學生品味詩歌語言魅力，藝術(shù)構(gòu)思技巧，培養(yǎng)精煉、準確地運用語言的能力；在研討性的比較誦讀中，發(fā)展學生形象思維能力和審美鑒賞能力，不斷提高其表情朗讀水平，真正達到詩歌教學中讓學生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，讀中賞析，讀中激趣，讀中受到感染和熏陶的目的。

　　2、朗誦是詩歌學習中必不可少的重要方法，對于中學生來說，朗誦也適合他們的口味，容易引起他們的興趣。新教材在每一首現(xiàn)代詩的課后練習中，都有這方面的要求。由此可以看出編者的意圖，教師更應(yīng)該明白詩歌教學中朗誦是非常重要的，所謂“書讀百遍，其義自見”、所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都點明了朗誦教學的重要性，可以根據(jù)詩歌的不同風格選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。營造良好的朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。朗誦應(yīng)講究方法，教師應(yīng)加強這方面的指導。如初讀，讀準字音（查字典及結(jié)合課文注釋），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；再讀，整體感悟，把握其節(jié)秦及感情，能夠用語音調(diào)的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。

　　一般情況下，對于詩歌，應(yīng)多指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，熟讀成誦；需要強調(diào)課文中的重點詞、重點句、重點段時，應(yīng)指導學生齊讀；讓學生領(lǐng)略基本篇文章的優(yōu)美文辭；欣賞其藝術(shù)特色時，應(yīng)指導學生自由讀。當然對詩歌更高明要求的朗誦，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進行個性化的朗讀，必定是在對內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，所以教師要引導學生通過品味詩歌語言而把握誦讀的感情，洋益著朗讀的渴望。同時還應(yīng)注意朗誦不應(yīng)只是教學的開始，而應(yīng)貫穿于整個詩歌教學過程中，可以說詩歌教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開朗誦，應(yīng)根據(jù)每一步的教學任務(wù)提出不同的朗誦要求。

　　三、品讀語言，感受意境

　　詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學習和欣賞詩歌，離不開想象和聯(lián)想，新課標強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，教師要以讀促品，指導學生捕捉意象，通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關(guān)鍵，切忌生搬硬套的翻釋詩句，鑒賞詩歌更重要的是達到那種只可意會不可言傳的境界，達到美的極致。

　　一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的。意象就是詩歌中是飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達自己的思想感情。如席幕容的《鄉(xiāng)愁》中，“笛”、“月亮”、“揮手”等意象表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發(fā)了詩人割舍不斷，無法用時間計算的思念之情。又譬如《星星變奏曲》，其中最主要的意象就是“星星”，一般來講“星星”象征了光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。而在這首詩中的“星星”又有其特定情境和意味，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃亮的微弱光明，借此寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著的追求的理想。另外用“夜”、“冰雪”等意象用來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。整首詩詩意含蓄朦朧，意境優(yōu)美，如果學生能捕捉到意象，自然也就領(lǐng)會了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。因此在教學中重視探討“星星”的意義，也就是探討了詩歌的主題，教學難點會迎刃而解。 另外詩歌的語言凝練而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細心揣摩，才能領(lǐng)會其中蘊含的意蘊和情味。新課程標準第四學段要求學生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，所以，要引導學生品味詩人的語言之美，能通過自已的思考，說出自己的體驗，從而提高自己的欣賞品位和情趣。因此在教學中要多引導學生多品味語言，激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體驗課文情境，感受作品的審美情感，培養(yǎng)學生的審美體驗和情趣。喚起學生豐富的想象和情感共鳴，讓學生從感性認識上升到理性認識，更好地體味詩意，進一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和提高學生鑒賞能力。

　　當然，通過分析比較來領(lǐng)悟詩意，通過聯(lián)系實際，激發(fā)寫作興趣，達到知識遷移訓練等都是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，這些都需要我們語文教學更深入的探索�？偟囊痪�，只要我們精心指導好學生品讀每一首詩，我們的課堂教學就會成為一首首膾炙人口的“現(xiàn)代詩”。

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