做一個(gè)會(huì)遺憾的教師論文
【內(nèi)容摘要】一個(gè)不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”重要方法之一。
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)
這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？我在課堂中有哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？這就需要我們地理教師思考如何反思，勇于反思，善于反思，在教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，做一個(gè)會(huì)“遺憾”的地理教師。
思考一：深刻理解反思性教學(xué)
就熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！彼麖�(qiáng)調(diào)了反思性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括三點(diǎn)：
第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；
第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；
第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。
我個(gè)人理解反思性教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。反思性教學(xué)就是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及以及活動(dòng)過(guò)程中涉及的有關(guān)事物(教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，課堂結(jié)構(gòu)，教具準(zhǔn)備，板書(shū)設(shè)計(jì)等)的教學(xué)特征的反思。反思過(guò)程是主體自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧，思考，總結(jié)，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)的過(guò)程，也是思維過(guò)程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程的結(jié)束包含著一個(gè)新的思維活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)始。反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略，教學(xué)思路，教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去，更重要的是指向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。我們常常在講完課后，覺(jué)得還可以講得更好。其實(shí)這就需要教師通過(guò)反思，把這節(jié)課的優(yōu)劣得失記下來(lái)，例如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重難點(diǎn)，安排不妥的課堂教學(xué)時(shí)間，遺漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題，活動(dòng)開(kāi)展的合理不合理等，并及時(shí)加以糾正，使自己在以后的教學(xué)中能不斷地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力
思考二：切實(shí)體會(huì)教師成長(zhǎng)需要反思性教學(xué)
反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)志，反思性教學(xué)是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標(biāo)志。誰(shuí)都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類(lèi)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯(cuò)誤和問(wèn)題的事業(yè)。要做到不犯錯(cuò)誤或者少犯錯(cuò)誤，就要學(xué)會(huì)預(yù)防錯(cuò)誤，繞過(guò)錯(cuò)誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程，才會(huì)實(shí)現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結(jié)入手，從遺憾中產(chǎn)生。因?yàn)榻逃粫?huì)沒(méi)有缺陷和遺憾，所以教育永遠(yuǎn)是“一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。實(shí)際上遺憾是反思的結(jié)果，也是反思的開(kāi)始。一個(gè)不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實(shí)際上是一個(gè)不成熟的教師、一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)是情感極為豐富的人文精神活動(dòng)，難免會(huì)有欠理智、欠科學(xué)（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學(xué)行為產(chǎn)生，如果這時(shí)候不知道反思就會(huì)釀成大錯(cuò)。可見(jiàn)，反思性教學(xué)既能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
思考三：深入實(shí)際摸索實(shí)施反思性教學(xué)
通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，我嘗試以下的步驟實(shí)施反思性教學(xué)：
1、關(guān)注課后的不安點(diǎn)
平常的教學(xué)中，有一些課結(jié)束后，你是否有些不安，想著也許這部分教材這樣處理會(huì)更好？也許這個(gè)活動(dòng)不該太放開(kāi)讓學(xué)生活動(dòng)，以至完不成教學(xué)目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)總有這樣那樣的遺憾，反思性教學(xué)正是從這里起步。因?yàn)闆](méi)有追求更好的教學(xué)效果的愿望，人們一般不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)行反思。教師的反思行為正始于對(duì)不理想的教學(xué)效果的“心中極為不安”。這種不安，至少包含著未盡到責(zé)任的內(nèi)疚與自己決非如此無(wú)能的不甘，是一種由良心與信心合成的除弊求進(jìn)的動(dòng)機(jī)。這意味著，反思性教學(xué)不僅涉及教學(xué)技術(shù)，而且涉及教學(xué)思想與道德。教師應(yīng)關(guān)注自身課后的不安點(diǎn)，不應(yīng)忽視。
2、反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
反思現(xiàn)狀之常用方法有下列：
一是敘事法，反思者向別人講述自己教學(xué)的故事，地理教師在同校組內(nèi)，或外出教研活動(dòng)中與同行之間交流，在講故事中暴露自己的問(wèn)題，這是常見(jiàn)的一種方法。
二是請(qǐng)同事觀察自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處，這是一種較直接的方法。
三是建立教學(xué)檔案，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的教學(xué)缺陷。
四是討論，尋找教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。
五是從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)群體中普遍存在的問(wèn)題。
3、分析問(wèn)題，制定教學(xué)計(jì)劃
一旦教學(xué)中存在的問(wèn)題被確定，即把要解決的問(wèn)題作為“起始狀態(tài)”，要達(dá)到的結(jié)果作為“目標(biāo)狀態(tài)”，然后設(shè)想解決的步驟與手段。通過(guò)自我反思及相關(guān)同行聽(tīng)課反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在節(jié)奏過(guò)慢的問(wèn)題，往往完不成既定的教學(xué)內(nèi)容，那我們就把解決的問(wèn)題的起始狀態(tài)是“授課節(jié)奏過(guò)慢”，目標(biāo)狀態(tài)是“合理的授課節(jié)奏”。從起始狀態(tài)出發(fā)，先要找出影響授課過(guò)慢的因素，再進(jìn)一步分析這些因素，根據(jù)主次先后，排列這些因素，再綜合分析確定相應(yīng)的處理手段。這里要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)問(wèn)題提出設(shè)想解決的步驟與手段時(shí)，除了教師自己假設(shè)(說(shuō))外，最好能在較大范圍內(nèi)征求教師的意見(jiàn)，尋求解決的辦法，確定解決問(wèn)題的較佳方案。
制定教學(xué)計(jì)劃就是要將假說(shuō)具體化，也就是將前一環(huán)節(jié)提出的打算怎樣解決問(wèn)題的設(shè)想變成可操作的步驟，并落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)。比如本人在教授地球內(nèi)部圈層時(shí)反思傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，提出設(shè)想把全班學(xué)生分為三組，每組協(xié)作，負(fù)責(zé)一個(gè)圈層特點(diǎn)地講授。于是教學(xué)計(jì)劃就把具體步驟逐一列出，包括導(dǎo)入新課、活動(dòng)指導(dǎo)、小組活動(dòng)、小組互評(píng)、教師小結(jié)等，從而形成完整的教學(xué)過(guò)程。
4、實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)
按照既定的計(jì)劃教學(xué)，仔細(xì)觀察教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)節(jié)計(jì)劃中與實(shí)際教學(xué)情況不符的內(nèi)容，收集反映教學(xué)情況的資料，是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。要順利完成這些任務(wù)，教師應(yīng)清楚地意識(shí)到：
一是這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教師要有實(shí)事求是的態(tài)度與認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
二是盡可能收集反映教學(xué)情況的第一手資料，如通過(guò)聽(tīng)課教師反饋、檢查作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)與個(gè)別訪問(wèn)等獲得信息。
5、分析資料，寫(xiě)出反思日記
分析資料如實(shí)記錄進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果，及影響課堂教學(xué)關(guān)鍵細(xì)節(jié)等等，寫(xiě)反思日志可以成為教師紀(jì)錄和澄清自己思路的好方法。
思考四：及時(shí)總結(jié)反思性教學(xué)中的反思
幾年的地理教學(xué)累積，我認(rèn)為作為一個(gè)高中地理教師，以下幾方面的反思是尤為重要的。
⒈反思如何更好的調(diào)控課堂環(huán)節(jié)
課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響一堂課的成敗，我們應(yīng)持續(xù)的反思如何成功調(diào)控課堂的.環(huán)節(jié)。
“激”，即引起興趣。當(dāng)學(xué)生主體活動(dòng)氣氛不佳時(shí)，教師是由著這沉悶的教學(xué)氛圍發(fā)展下去，還是滿(mǎn)懷興趣地深入到學(xué)生當(dāng)中參加活動(dòng)，以自己飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生觸動(dòng)學(xué)生？或正面引，如與活動(dòng)相關(guān)的故事（趣聞?shì)W事）。變換活動(dòng)方式和內(nèi)容（以學(xué)生本身或他們感興趣的方式引導(dǎo)），通過(guò)加強(qiáng)情景設(shè)置的誘惑力讓學(xué)生盡量活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)�；蚍聪虻丶�，通過(guò)言其不會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生否定的沖動(dòng)，進(jìn)而活動(dòng)起來(lái)。如教授洋流時(shí)，洋流規(guī)律地掌握一直是難點(diǎn)，我們是否利用漂流瓶的故事，日本利用北太平洋暖流上空的云霧偷襲珍珠港的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景？
“放”，即嘗試放手。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師是不是一如傳統(tǒng)給學(xué)生條條框框，讓學(xué)生填表格一般實(shí)施活動(dòng)，是否真正放手把學(xué)生置于前臺(tái)，自己退到后臺(tái)，嘗試當(dāng)欣賞者，激勵(lì)者？是否用定勢(shì)拘困學(xué)生的思維，用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的見(jiàn)解？是否以個(gè)人喜好挑剔尚在成長(zhǎng)中的學(xué)生活動(dòng)?是否善對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的創(chuàng)見(jiàn)？是否解放了學(xué)生的雙手，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中獲得知識(shí)，發(fā)展思維？
“收”，即適時(shí)收攏。教師都有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)隨著活動(dòng)地開(kāi)展，學(xué)生的討論會(huì)變得無(wú)序，偏離主題，教師是否適時(shí)收攏回歸主題？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)深入，各執(zhí)一端，使活動(dòng)無(wú)法深入時(shí)教師是否及時(shí)把他們聚攏到解決問(wèn)題的共同目標(biāo)下，得出結(jié)論？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間不允許，或成效不顯著，教師是否能及時(shí)收攏抽出主要的剝離次要的，使中心突出出來(lái)，效果顯著起來(lái)？
“遷”，即遷移運(yùn)用。遷是學(xué)習(xí)的拓展是課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)互進(jìn)的銜接點(diǎn)，教師遷的課內(nèi)外聯(lián)系點(diǎn)找準(zhǔn)了嗎？
⒉反思如何更加注重自身的情感投入
教師在學(xué)生的心目中是崇高的，教師在教學(xué)時(shí)的自身情感能深深的感染學(xué)生。首先，教師要給學(xué)生親切感和責(zé)任感�！坝H其師”方能“信其道”，一般的教師都有這樣的體會(huì)，如果學(xué)生厭惡教師，那么對(duì)其任教的學(xué)科自然不會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待學(xué)生。時(shí)時(shí)給學(xué)生報(bào)以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)，產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。再次，教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，決不把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)課堂影響學(xué)生，做到一進(jìn)課堂投入教學(xué)的快樂(lè)，傳遞學(xué)生以快樂(lè)，享受與學(xué)生交流的快樂(lè)。
�、撤此既绾芜M(jìn)一步提高教學(xué)的技能
我們得反思如何提高我們的上課技能。我們可以問(wèn)問(wèn)自己：我們除了掌握上課的基礎(chǔ)技能（導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、鞏固總結(jié)技能和板書(shū)演示技能）外，我們還應(yīng)該有些什么技能？有時(shí)候需要畫(huà)一些國(guó)家簡(jiǎn)單的輪廓圖和示意圖時(shí)，你的畫(huà)圖技巧如何？有時(shí)我們要制作簡(jiǎn)單的地理模型時(shí)，你動(dòng)手的技能又如何？有時(shí)我們需要多媒體輔助教學(xué)，你計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平及課件制作水平又如何？有時(shí)我們需要面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)，你的應(yīng)變能力和評(píng)判能力又如何？
�、捶此既绾螖U(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備
社會(huì)日新月異，學(xué)生的信息來(lái)源越來(lái)越廣，教師應(yīng)緊跟時(shí)代，廣泛涉獵各類(lèi)書(shū)籍，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣的教師有著豐厚的知識(shí)背景和學(xué)素涵養(yǎng)，教起書(shū)來(lái)才能開(kāi)合自如，得心應(yīng)手，散發(fā)一般人難以企及的魅力。如在教生物資源急劇破壞，許多物種瀕臨滅絕時(shí)，我引用了一篇科教文章中的一段話：“當(dāng)北美大陸最后一只旅鴿——瑪莎在辛辛那提被射殺；當(dāng)最后一群高加索野牛被作為亞歷山大沙皇象征，于1981年被蘇聯(lián)作舊社會(huì)代表獵殺……試問(wèn)人類(lèi)將何以自處？”深深撥動(dòng)了同學(xué)們的心弦，一時(shí)全班陷入了保護(hù)資源的深思。
再者，教師厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)使教師擁有開(kāi)闊的視野，而教師自身視野的開(kāi)闊也影響著學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)熱情，學(xué)生對(duì)事物判斷力的形成是需要時(shí)間的，但教師的知識(shí)儲(chǔ)備和理性思考可以幫助學(xué)生縮短這個(gè)時(shí)間，教師能帶動(dòng)學(xué)生思考并能超越教師的思考。如教到工業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)教材說(shuō)到，近年來(lái)加工制造業(yè)向我國(guó)東部轉(zhuǎn)移，我引用的日本管理學(xué)大師大前研一的一篇文章中國(guó)不應(yīng)依賴(lài)低成本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)的企業(yè)更多的依賴(lài)勞動(dòng)力的優(yōu)勢(shì)，中國(guó)制造的產(chǎn)品只能采用貼牌的的形式的現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考中國(guó)企業(yè)的發(fā)展策略，學(xué)生自然而然得出結(jié)論，而且集思廣義，其想法遠(yuǎn)比教師預(yù)料的多樣化。
教師教學(xué)中會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，困惑，要不斷的去面對(duì)、反思和解決。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程后經(jīng)常進(jìn)行反思，不僅有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，而且有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
知無(wú)涯學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止境決定了反思無(wú)止境，其實(shí)，教師本是在不斷的反思中修正，在反思中充實(shí)，在反思中漸進(jìn)。
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