用誦讀法教語文的做法與體會論文

　　高中課文共149篇，其中基本課文70篇�；�本課文中要求背誦的涉及到20篇（其中現(xiàn)代文2篇，文言文11篇，詩歌6課8首，戲劇1篇）。這些背誦的內(nèi)容，我在課堂上是用誦讀法教的。我還用誦讀法教了另外的20篇非基本課文。用誦讀法教這些課語文，我覺得效果很好，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

　　什么是誦讀法呢？所謂誦讀法，就是要求學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法古已有之，雖然曾經(jīng)一度遭批判、遭嘲笑，甚至現(xiàn)在還有人不屑一顧，但它確實不失為一種行之有效的語文教學(xué)方法。著名教育家葉圣陶在談到指導(dǎo)學(xué)生讀書時說：“他們（指前人）有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。他們的想法未免素樸了些，然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫，無論對語體對文言都很重要。僅僅講究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”還說：“教師教語文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍本文而他求�！比~老的這些精辟論述，顯然是對誦讀法的充分肯定。再結(jié)合我們自己讀書的實際來思考，不難得出這樣的結(jié)論：無論是詞匯的積累，語言構(gòu)成習(xí)慣的掌握，還是思維與技巧的提高，駕馭語言能力的增強等等，無一不是與熟讀乃至背誦密切相關(guān)的。

　　那么，怎樣用誦讀法教語文呢？我的做法與體會是“激發(fā)興趣，擺究方法，培養(yǎng)習(xí)慣”。

　　激發(fā)興趣，就是把學(xué)生誦讀課文的欲望和熱情調(diào)動起來，讓學(xué)生從被動的呆讀死記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥睦斫庥洃�。對此，我是從三個方面去努力的。其一，讓學(xué)生從生理機制上認(rèn)識到自己記憶的潛能很大，從而堅定誦讀的信心。我給學(xué)生介紹腦科學(xué)的研究成果時說：一個人的大腦，大約由150億個神經(jīng)元組成，這些神經(jīng)元可以貯藏1000多萬億信息單位，也就是說，一個人的大腦可以把全世界最大的圖書館————美國國會圖書館的1000多萬冊藏書的50倍裝進去。我們的同學(xué)正處于生機旺盛的青少年時期，這個時期大腦的神經(jīng)元吸收和運轉(zhuǎn)信息的功效尤其顯著。只要我們充滿信心，就一定能把自己記憶的潛能挖掘出來，一節(jié)課背誦一篇課文完全能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣一介紹，學(xué)生先是對人的大腦潛能有如此之大感到驚詫，然后在驚詫中就受到了鼓舞。其二，給學(xué)生講道理，擺故事，讓學(xué)生認(rèn)識到誦讀的重要性。我結(jié)合歷史和現(xiàn)實給學(xué)生講成才的道理，講誦讀與記憶的關(guān)系，講記憶與智能的關(guān)系，讓學(xué)生思想上明確誦讀就是理解，就是記憶，就是領(lǐng)悟，就是在學(xué)習(xí)語言，就是在吸收文化的精華，就是在進行再創(chuàng)造，就是在培養(yǎng)自己各方面的語文能力。古今中外很多名人讀書的故事，更是講道理的生動材料。講這些道理，擺這些故事，目的是讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大凡在文學(xué)上、學(xué)術(shù)上獲得成功的人，他們都把很多文章、很多知識裝在腦海中，并且真正做到了爛熟于胸，這就是他們成功的秘訣。我們要想在語文學(xué)習(xí)中獲得一定的成功，就得多讀、多背。其三，復(fù)背舊課，指導(dǎo)學(xué)生品味課文中蘊含的美，讓學(xué)生在復(fù)背中獲得審美享受，從而激發(fā)出再誦讀的興趣。我讓學(xué)生復(fù)背《敕勒歌》，讓學(xué)生邊誦邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風(fēng)聲、草響、羊鳴，從而讓學(xué)生真正感受到大草原自然風(fēng)光的遼闊壯美；我讓學(xué)生復(fù)背諸葛亮的《出師表》，要求學(xué)生把自己想象成“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，從而讓學(xué)生從復(fù)背中體會到古代著名人物的忠心之美；我還讓學(xué)生復(fù)背韓愈的《馬說》，讓學(xué)生體會全文運用比喻之美，以及文中蘊含的哲理之美。諸如此類的復(fù)背，效果是很明顯的。學(xué)生對我說：背書并非都是“苦趣”，深入理解了的確有“樂趣”。我還對學(xué)生說，不僅如此，還將終身受益。

　　激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的做法，符合青少年心智發(fā)展的規(guī)律�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：青少年忙亂發(fā)展的規(guī)律。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要。如果青少年學(xué)生主觀上認(rèn)識到自己的誦讀能力，認(rèn)識到了誦讀的重要性，體會到了成功的歡樂，那么，他們就會產(chǎn)生誦讀課文的自覺性和積極性，也就是說，他們就會把誦讀看成是自己“內(nèi)在的認(rèn)知需要：，并非是老師強迫，從而就激發(fā)出了再誦的欲望和熱情。

　　學(xué)生有了再誦的欲望和熱情，有了誦讀的興趣，用誦讀法教語文就有了基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，用誦讀法教語文時，還要對學(xué)生進行具體的誦讀方法指導(dǎo)。英國教育家洛克指出：“教師的重大作用和技巧就在盡力使得一切事情變?nèi)菀�，尤其是在學(xué)習(xí)文字方面，最不應(yīng)該使兒童感到窘迫�！彼�還說：“沒有什么東西比良好的方法更能為學(xué)者清除道路。”根據(jù)洛克的這一教育主張，我用誦讀法上課時，采用的具體指導(dǎo)方法主要有三：一是化整為零；二是強化記憶；三是注重檢查。

　　要誦讀的課文，有的只有上百字，有的則長達幾百字，甚至近千字。對比較長的課文，我采用的誦讀方法就是化整為零，分合結(jié)合。孫文的《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》有465字，共三段。誦讀時分三步：第一步是朗讀。先指名三個朗讀水平較高的同學(xué)分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后是全班齊讀全文。其目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀出句讀，了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的概況。第二步是分自然段誦讀。第一自然段151字，第二自然段108字，分別反復(fù)朗讀4——5遍后，學(xué)生都能記住，有的學(xué)生還能準(zhǔn)確地將各段的大意歸納出來。第三自然段206字，按內(nèi)容分成四層分別朗讀4——5遍后，再合起來齊讀2——3遍，學(xué)生就能記住，第三步是全文朗讀。由于有了前兩步的基礎(chǔ)，所以只要讓學(xué)生把全文合起來讀2——3遍，背誦全文的目的就達到了。在這誦讀的三步中，課堂上追求的目標(biāo)是學(xué)生能背誦。實際上，在誦讀過程中，收效是多方面的，學(xué)生不僅體會了字義、詞義，訓(xùn)練了語感，而且對文章的章法、思想內(nèi)容等都有較深的領(lǐng)悟。荀況的《勸學(xué)》選入教材只有三段，第三段最長，有122字，第一次我用分析法講這段時，追求的是句句落實，字字落實，結(jié)果用了將近一節(jié)課，雖說學(xué)生有收獲，但我覺得效果沒有用誦讀法教明顯，而且花費的時間多。后來用誦讀法教這一段，至多用12分鐘，學(xué)生就能熟讀成誦，而且大多數(shù)學(xué)生能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上把這段文字分為三層，能用“積累、有恒、專一”這樣簡潔的詞語把三層大意準(zhǔn)確地概括出來。

　　用誦讀法上課，除了化整為零、分合結(jié)合外，我還注重了強化記憶。有人說，記憶術(shù)就是注意術(shù)。這可能是“萬世不變的記憶法則”，我在用誦讀法上課時，經(jīng)常強調(diào)的是“兩耳不聞窗外事，一心只讀手中書”，要求學(xué)生聚精會神，目不斜視，只專注于記憶，專注于理解課文。這樣做，不僅誦讀的效果好，而且效率也提高了。但是，強記的東西遺忘率也很高。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線原理告訴我們，學(xué)習(xí)新知后的當(dāng)天與第二天遺忘率高達66—72%。依據(jù)這一原理，我在學(xué)生誦讀完一篇課文后，都要求學(xué)生當(dāng)天要鞏固背誦，并且把背誦的內(nèi)容作為主要的內(nèi)容作為主要作業(yè)布置下去，強調(diào)下一次早讀或下一次課要當(dāng)堂默寫，默寫的情況要作為一次平時成績記分。我長期用這種檢查的方法讓學(xué)生鞏固背誦的內(nèi)容，實踐證明是有效的，絕大多數(shù)學(xué)生的默寫成績都在80分以上，每次默寫都有得滿分的。

　　我用用誦讀法教了近10年語文，自己最大的體會是：語文是工具學(xué)科，不僅是閱讀和寫作的工具，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具，還是人們?nèi)粘Ｉ�活不可缺少的工具。要讓學(xué)生掌握這個工具，非教會讀書不可。而要教會學(xué)生讀書，誦讀就是一種行之有效的好方法。

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