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中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與思考的論文
一、 問題的提出及調(diào)查說明
語文能力包括聽、說、讀、寫。“寫”就是寫文章，也就是“作文”。作文能力是語文能力中的最高層次，它是學生語文能力的綜合表現(xiàn)。 作文是學生創(chuàng)造性的思維過程，學生能寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新感受，是作文教學追求的真締。《語文新課程標準》中明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但是大多數(shù)學生最怕作文，不少學生在作文課上冥思苦想，卻提不起精神，許多人往往抱著應付老師的態(tài)度去寫作。造成學生怕作文的問題癥結(jié)究竟在哪兒？筆者帶著這一疑問，采用了問卷調(diào)查、抽樣測評和座談討論等方式，對初三兩個班共64位學生進行了調(diào)查。
二、 調(diào)查結(jié)果與分析
本次問卷調(diào)查是從中學生對寫作的態(tài)度、寫作的主要目的、寫作的素材和作文的評改等方面進行調(diào)查，分析中學生作文的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因。具體情況如下：
表一：你寫作時感到生活素材豐富嗎
表一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有28.1 %的中學生寫作時感到生活素材很貧乏，有37.5%的中學生認為生活素材要根據(jù)情況而定，感到生活素材較豐富和很豐富的學生僅占34.4%，多數(shù)同學認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫�！痹S多學生囿于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。其實，寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察�！睆淖魑慕嵌日f，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣，觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手地選擇材料，正確立意。
表二：你寫作的主要目的：表一調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有20.3%的中學生是為了完成作業(yè)而寫作，有21.9%的學生是為了提高考試成績而寫作，可見，有五分之二以上的學生抱著應付和應試的態(tài)度去寫作，缺乏寫作的興趣，只有31.3%學生是為了提高寫作技巧而寫作，有26.6%的學生為了記錄自己的思想和情感。
三、思考與建議
通過對中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對本班學生寫作中面臨的問題有了一個基本的了解，這也反映了新課程背景下初中學生的寫作現(xiàn)狀。結(jié)合初中學生的寫作現(xiàn)狀，筆者認為對當前中學生的作文教學應注意以下幾點：
1、重視積累豐富的寫作材料，培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師指導學生觀察，要側(cè)重方法的指導，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，使文章內(nèi)容生動，立意升華。
當然，靠直接觀察所獲的材料，畢竟有限，我們還必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀，培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用�！白x書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非重視閱讀不可。
2、 在要求上，教師要盡量減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，我手寫我心，實現(xiàn)寫作個性化，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識，讓學生有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。
3、重視作后批改。 作文批改時，可以實行教師批改和學生互批相結(jié)合的方式，這樣既縮短作文反饋的時間，又為學生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。在批改中可以采取自悟自查，學生自改的方式。學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。其次可以采取相互換讀，商議修改的方式。教師一要根據(jù)教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。此外，還可以選準范例，進行集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，老師要引導學生各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
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