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練耳教學基本方法漫談的論文
音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學習音樂的基礎(chǔ)，音樂的一切藝術(shù)實踐活動都離不開聽。聽覺能力是學習與研究音樂，鑒賞、評價、創(chuàng)造音樂和進一步學習音樂理論的基礎(chǔ)。
視唱練耳課在音樂專業(yè)教學中是一門必修課，也是一門基礎(chǔ)課，在高師或一般綜合性大學音樂表演(教育)專業(yè)的視唱練耳教學中，練耳所占的學時雖然要比視唱少一些，但是決不能忽視它的重要性，練耳的訓練是一定要與視唱訓練同步進行。
一般來說，幼兒時期是訓練聽覺的最佳時期，而高師或一般綜合性大學音樂表演(教育)專業(yè)的學生一般起點比較低，并且已經(jīng)錯過了訓練音樂聽覺的最佳時期，因此練耳課的難度還是比較大的。但這也不能看成是不可逾越的障礙，因為他們一般都已經(jīng)接近或步入成年，接受能力還是很強的，而且又同時學習了樂理、和聲、鋼琴，他們對音高、節(jié)奏等有了更多的理性思維。教師正好可以利用這一點優(yōu)勢來對學生進行訓練，同時，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的主動性和自覺性，使他們逐漸養(yǎng)成自我學習的意識，從而更好地達到聽覺訓練的目的。
進行聽覺訓練對于教師來講應(yīng)該采取多種形式，逐漸使學生掌握其中的要領(lǐng)。高師或一般綜合性大學音樂表演(教育)專業(yè)中，練耳課程對音高的聽覺訓練可以分為單音聽辨、音程聽辨、和聲聽辨、旋律聽辨等幾個類型。
訓練單音聽覺時，首先要模唱出基本的音高(這屬于視唱教學的范疇，視唱教學與練耳教學是相輔相成，同時進行的)，然后試著找出所給出的這個音與標準音之間的關(guān)系。這就考驗到了一個音樂記憶的問題，在教師彈奏標準音的時候，要求學生首先記住其音高，然后通過判斷二者的音程關(guān)系，從而確定其具體音高。
聽辨音程相對而言就難了一些。音程是構(gòu)成旋律的橋梁，是形成和聲的基礎(chǔ)。音程一般分為旋律音程與和聲音程兩大類。在初聽時，要在模唱的基礎(chǔ)上進行。教師一般給出一個指定的音作為根音或者冠音，讓同學們向上或向下聽出指定的音程性質(zhì)和具體音高，按音程從小到大的順序來訓練，要注重對不同音程產(chǎn)生的不同色彩進行區(qū)分，使學生慢慢地形成對每種音程性質(zhì)的直觀感受，然后再進一步給出標準音，逐漸聽出每個音程的準確音高。
在聽辨音程的基礎(chǔ)上聽辨和弦是最基本的方法之一，在學生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱的前提下，聽辨和弦更應(yīng)該在樂理、和聲知識的基礎(chǔ)上進行。原位的大小三和弦是其中最基礎(chǔ)的東西，要使學生掌握大三和弦明亮以及小三和弦暗淡的色彩特征，在聽到一個和弦時能夠首先迅速反應(yīng)出它是大三還是小三和弦的性質(zhì)來，聽辨出和弦的性質(zhì)是和弦聽辨至關(guān)重要的一步。原位三和弦還包括增三和弦和減三和弦，這兩種相對來講就比較難一些，因為它們包含了減五度和增五度音程，音響相對比較尖銳與不協(xié)和。要區(qū)分這兩種和弦還要分清它們具有的不同色彩，即減三和弦內(nèi)在的動力是緊縮的，它需要向內(nèi)收縮；而增三和弦的動力是向外延伸的，它是需要向外擴張的，這樣就會判斷得更準確。
在轉(zhuǎn)位三和弦聽辨時也要首先判斷出所給出的和弦性質(zhì)，之后再根據(jù)標準音聽出和弦的根音或者冠音，最后根據(jù)綜合的判斷來確定具體音高。
在聽辨七和弦之前首先要對七和弦的結(jié)構(gòu)進行一個全面的了解：七和弦是由四個音按照三度的音程關(guān)系疊置起來的，每個七和弦都有三個轉(zhuǎn)位，所有的七和弦都是不協(xié)和和弦，但是若將七和弦之間進行比較的話，大小七和弦和小小七和弦可以算是相對協(xié)和的，因為它們的下方三個音分別是大三和弦與小三和弦，在音響上應(yīng)該還是比較容易被辨別出來的。大小七和弦在音響上往往是比較明朗開闊的，而小小七和弦則比較暗淡柔和；另外，前者包含大七度，后者包含小七度。半減七與減七和弦的音響就更為尖銳、刺耳，二者同樣都包含減三和弦，主要區(qū)別在于前者包含小七度，后者包含減七度。
關(guān)于轉(zhuǎn)位七和弦的聽辨，關(guān)鍵是讓學生抓住轉(zhuǎn)位七和弦(減七和弦除外)中包含的大二度音程，根據(jù)大二度音程所在的位置分析出所聽轉(zhuǎn)位七和弦的性質(zhì)，最終聽出和弦的具體音高，當然，增二度音程是判斷轉(zhuǎn)位減七和弦的重要依據(jù)。
以上談到的是關(guān)于純音高聽辨的內(nèi)容，而音樂的形成又離不開節(jié)奏、節(jié)拍，它們是聽辨旋律的基礎(chǔ)。把節(jié)奏、節(jié)拍與音高結(jié)合起來就構(gòu)成了旋律的聽辨，旋律聽寫是練耳教學的重要訓練內(nèi)容，貫穿整個教學體系的始終。通過這種訓練可以增強學生對音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、旋律結(jié)構(gòu)的聽辨能力和感悟能力。
旋律是由音程的橫向進行形成的邏輯關(guān)系，因此對音程的聽辨就是旋律聽寫的基礎(chǔ)。其次就是調(diào)式、調(diào)性的聽辨，因為旋律中的音程不是孤立的，而是建立在一定的調(diào)式、調(diào)性基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)該首先引導學生了解各個調(diào)式的不同色彩，使學生建立一個良好的調(diào)式感，這樣聽寫每個旋律音才更輕松自如。調(diào)式、調(diào)性的聽辨也是旋律聽寫的重要基礎(chǔ)，最后就是對節(jié)奏的聽辨。節(jié)奏是旋律的骨架，只有進行好節(jié)奏的訓練才有可能準確無誤地聽寫好一條完整的旋律。在聽寫旋律的初期，可以先讓學生聽寫出一條旋律中每個音的音高，標明調(diào)式、調(diào)性，在音高準確的基礎(chǔ)上，再進一步要求學生標出節(jié)奏，最后把兩者結(jié)合起來，形成一條完整的旋律。通過分步驟的訓練，逐漸增強學生們的音樂記憶力和記譜能力，這樣就會使學生的旋律聽辨能力逐步提高起來。
旋律聽寫是一種提高學生音樂綜合能力的訓練，只有對各個方面的訓練都達到比較成熟，才能收到良好的旋律聽辨的效果。作為教師，對待學生要有耐心，不易急于求成。
綜上所述，視唱練耳課作為高師或一般綜合性大學音樂表演(教育)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，其最終目的是訓練與培養(yǎng)學生的音樂記憶能力以及音樂感知能力。在課程的訓練過程中，要循序漸進、由淺入深，一方面要從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們的自覺性和主動性；另一方面還要為學生更好地成長為一名合格教師或優(yōu)秀演員服務(wù)，最終為培養(yǎng)更全面的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[4]《旋律聽寫技能的培養(yǎng)》，蔣興輝著，音樂探索，2001．2
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